核心素养下的初中英语大单元整体教学设计与实施
李芳莹
新疆乌鲁木齐市第114中学
摘要：2022年4月，教育部颁布了新的《义务教育英语课程标准》，其中指出英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。新课标倡导基于主题意义的单元整体教学，主张以主题意义为引领统揽教学内容和教学活动，指向核心素养的培养这一总目标，最终实现英语课程的育人价值。因而，基于大观念的单元整体教学设计成为每个一线英语教师需要研究的内容。
关键词：核心素养；初中英语；大单元整体教学
引言
开展大单元整体教学有助于创造更有效的英语教学课堂，使学生能够轻松理解和掌握单元英语知识结构，并使学生的主体在英语教学中发挥作用。与原来碎片化的课时教学相比，单元整体教学更能体现大单元知识的完整性，极大地帮助学生建构知识体系。现今，教师必须从整体上看待单元教学的价值和结构，才能提高初中英语教学水平，以提升学生的核心素养为目标，完成初中英语单元整体教学的创新，进而培养初中生的综合能力。
一、初中英语大单元整体教学优势
首先，大单元整体教学有助于培养学生的语言能力。以往，一些教师多重视英语单词、语法等基础知识的讲解，忽视了训练学生学习和运用语言，导致“哑巴英语”的现象。而单元整体教学以大单元为背景，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源，探究主题意义，为学生综合探究和运用英语创造了优良环境，对其语言能力发展有极大帮助。其次，单元整体教学有利于营造和谐的学习氛围。相较于传统的初中英语教学模式，单元整体教学更具综合性、实践性、逻辑性，课时之间联系十分紧密，学生能更快速地进入学习状态中，并始终保持积极的学习情绪。通过构建和谐的学习氛围，师生、生生互动加强，这是提升单元整体教学有效性的重要保障。最后，单元整体教学有助于发展学生的自主学习能力。尤其对于九年级来说，他们即将步入高中阶段的学习，所以教师在教学中要注意初高中学段的衔接。而在英语学科单元整体教学背景下，教师不仅要充分利用教材资源，还要根据各语篇关联性与单元主题意义探究需要，适当拓宽教学资源，组织学生进行迁移和拓展学习。这样学生的自主学习能力才能逐渐提高，养成良好的学习习惯。
二、核心素养下的初中英语大单元整体教学设计与实施策略
（一）提高英语教师单元综合学习的水平
首先，培养教师对英语课程单元整体教学的理解，确定英语课程的工具性质与人文特征，尤其要重视人文科学特征，全面认识英语课程要求我们做到什么，在基础上开展英语课程教育。第二，培养教师对初中英语学科课程的研究创新能力，要引导教师主动地开展教学资源的研究，从多渠道收集课程教学资源，并利用录像和实地听评课等多种形式检查单元的整体课堂教学。第三，提升初中英语教学对单元内容整合课堂教学的实施能力。我们将利用专家讲课、校内外的听评课、教师外出学习等途径，帮助英语老师更好地掌握语言单位整合教育这一教学方法，并进行语言单位整合的教学改革。
（二）整理教材内容，梳理思维导图
想要进行“大单元整体教学”就需要教师对教材进行深入的理解与把握，明确每一课时、每一单元的教学任务与目标，从学生学习能力的实际情况出发，制定相应的教学策略。在课程设计时将每一单元的侧重点梳理清楚，有利于教师后续的统筹规划工作。基于此，教师可以借用“思维导图”的形式，理清每一个单元的重点和难点，单元与单元之间的联系以及学生的核心素养培养方向，不仅有利于教师把握教材，对教学内容一目了然，而且有利于进一步落实教学规划。
（三）优化学习活动发展学习策略
大单元整体教学的核心在于培养学生的核心素养因此,在教学过程中教师要对焦学生的“学”,认真思考如何引导学生主动参与到主题意义的探究过程中,有效发挥学生的主观能动性。在英语学习活动观中也指出教师应“通过学习理解、应用实践、迂移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动,使学生基于已有的知识,依托不同类型的语篇,在分析问题和解决问题的过程中,促进语言知识、语言技能、文化理解、思维品质、学习策略等多方面能力及水平的提升。”可见,在大单元整体教学过程中,教师要能指向学生的深度学习,关注学生的学习过程,要能重视并优化课堂学习活动，以具有真实情境和实践意义的学习活动、驱动学生的“学”,发展学生的学习策略,帮助学生明白自己“学什么”.并知晓自己要“怎么学”,充分发挥学生在英语学习中的主体价值。
（四）个性化的整体单元设计
例如在人教版九年级英语U10中，A部分是学习理解，主要谈论尊重包容文化差异，分析不同国家的人们见面问候的方式、餐桌礼仪，做到包容、理解不同文化现象；而在B部分中则主要介绍中国文化及餐桌礼仪，并通过三个语篇的内容了解中法餐桌礼仪方面的不同之处，学生在真实的语言情境下进行对比、归纳和思考，之后结合单元主题完成单元写作任务——给一名即将到中国的交换生介绍中国的风俗习惯，将所学知识应用实践。在单元全部学习完成后，可以让学生通过制作海报、思维导图等方式将单元学习内容进行迁移创新。
（五）以读促写
以读促写是读写结合教学中的另一个重要的教学形式，在初中英语大单元教学中，虽然大篇幅的内容都是语篇阅读内容，但是在大单元的末尾都会给学生设置写作任务，这样的结构安排也是因为写作是知识输出的过程，需要前面大篇幅的教学帮助学生完成知识输入，才能促使学生最终顺利完成单元写作任务。由于以往阅读和写作分开进行，学生在进行知识输入时缺乏写作意识，没有在知识输入过程形成良好的写作框架，造成最终写作时感到十分困难。教师在教学的起初就要让学生了解大单元整体教学的意义，学生应该达到怎样的学习目标等。在以读促写教学模式中，教师将单元写作任务要求提前告知给学生，让学生在阅读学习中逐渐积累与写作相关的知识、技能，同时能够结合个人已有的生活经验和知识储备，构建其写作框架，最终实现顺利完成写作任务。
结束语
综上所述，在单元整体性的统领下，教师通过各种更有效的活动引导学生运用所学架构和生成围绕单元主题的新的认知、态度和价值判断，从而避免了浅层次、模式化和贴标签式的教学。在此过程中发展学生语言能力、培养文化意识、发展思维品质、形成学习能力，解决学科本位、目标分散和缺乏整合的问题，更加凸显了语言教学文化育人的价值。
参考文献
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