论“分层教学法”在小学语文整本书阅读中的有效应用
秦丽娜
上海市闵行区莘庄镇小学 201199
摘要：小学语文教师想要在根本上增长阅读教学工作所产生的实际效果，有两种办法，其一，在“特定课程阅读”教学的基础上，将之进阶成“整本书阅读”的教学；其二，借助“分层教学法”进行辅助，针对学生群体、授课过程以及语料素材三个角度进行分层授课，在循序渐进之中，便可实现既往工作不足的弥补、教学工作的提质增效以及小学生阅读学习水平的提高。
关键词：分层教学法；小学生；语文教师；整本书阅读；语文课堂
新课程改革进程的不断向前推进，对小学语文教师群体提出了更高标准的教育工作要求，教师不仅要对课业知识做出深入浅出的讲解，帮助小学生打造坚实的知识基础；还要选择科学、合理、有效的方法来满足小学生一切合理的学习需求。为了同时达成这两项任务，小学语文教师则可以运用“分层教学法”来辅助“整本书阅读”的教学。本文，也将围绕于此，简要分析“分层教学法”应用的优势所在，简要探析当前小学语文整本书阅读教学中存在的不足，深入探究“分层教学法”在小学语文整本书阅读教学中的具体应用，以供相关教学工作人员参考借鉴。
一、“分层教学法”应用的优势所在
什么是“分层教学法？”简单来说，就是小学语文教师根据现阶段的教学工作需要，将教学相关的元素拆分为多个层组、多个层级，以针对性的方式或层层推进、环环相扣的方式将之达成。该教学方法应用到小学语文“整本书阅读”教学当中，其优势主要表现在以下几个方面：首先，“分层教学法”的应用可以，有效提升阅读教学的针对性，让每一名小学生都可以得到更加适合自身的阅读学习、练习安排，从而实现阅读质量的整体提高；其次，“分层教学法”的应用，可以充分密切语文阅读课堂各教学环节之间的联系，让阅读教学的过程变得更加紧凑，从而实现阅读授课有效性的提高；再者，“分层教学法”的应用，可以在根本上打破传统阅读教学在“阅读资料”方面的限制，让小学生们可以阅读到更多、更优质的语文内容，并在这一过程当中，实现语文知识储备的丰富以及语文阅读教学范围性的提升；最后，“分层教学法”的应用，还可以在根本上提高小学语文教师本身的教学工作水平，让教学的过程变得更具效率与效果，进而提速小学语文高效整本书阅读教学课堂的建设。
二、当前小学语文整本书阅读教学中存在的不足
从本质上来看，“整本书阅读”教学就是一个矛盾的辩证过程，教学环节中存在不足之处，就是一个不可避免的事实。小学语文教师想要建设起高效的“整本书阅读”教学课堂，首当其冲的便要正视既往工作中存在的不足，找出其源头所在后，再在日后的工作中不断进行“修缮”，逐步将之解决。当前，小学语文“整本书阅读”教学中存在的不足，具体有着如下几种表现：
其一，阅读安排的针对性有所不足，所有小学生实际的阅读效果参差不齐。部分小学语文教师在安排小学生进行整本书的阅读学习时，往往会下意识地从“班级整体”的角度出发，让所有小学生整齐划一地阅读文章。但小学生在个体之间本就存在着或高或低的阅读素质差异，面对同一文章，阅读素质较高的小学生能够将之轻松读懂、参透，阅读素质较低的小学生则需要耗费更多的精力与时间。这一不足得不到及时的补长，则会严重影响多数小学生阅读素质的成长。
其二，阅读授课的有效性需要提高，小学生获取知识、阅读参透的过程需要细化。部分小学语文教师基于“阅读”角度进行授课时，并不会对“阅读”的过程做出精心设计，所布置的“阅读”任务与课程前后的工作也没有太多的联系，以至于小学生们在进行阅读时，虽然可以强化对文章涉及知识的掌握，但最终产生的效果仍旧无法尽如人意。这一不足得不到及时的补长，则会严重降低小学生阅读学习的效率和质量。
其三，阅读授课的范围性需要提升，小学生阅读学习的渠道应当得到拓宽。部分小学语文教师在落实阅读相关的教学工作时，其出发点大多是“教材课本”，但“教材课本”本身的承载力是有限的，它无法呈现无限多的文辞篇目，小学生们仅围绕于此进行阅读，不仅阅读的需求难以得到切实的满足，其阅读的眼界、思维也会受到极大程度的限制。这一不足得不到及时的补长，则会在根本上降低小学生们的阅读发展上限。
三、“分层教学法”在小学语文整本书阅读教学中的具体应用
（一）针对“学生群体”进行分层，提升整本书阅读教学针对性
小学学段的学生由于个人天赋潜力、生长成长环境、兴趣偏好喜好等因素的不同，使得他们表现出来的阅读学习素质也会存在一定的差异。小学语文教师安排学生进行整本书的阅读学习活动时，忽略这一差异特性，轻则导致小学生个体之间的差距越来越大，重则导致部分小学生陷入“学困”的局面。为了有效改善这一情况，语文教师开展“整本书阅读”教学时，则可以针对“学生群体”角度来应用“分层教学法”，并在这一过程当中，逐步实现“整本书阅读”教学针对性的提升。
例如，教师基于《草船借箭》这一课程开展“整本书阅读”教学时，可以于课前阶段，根据班级小学生既往表现出的阅读学习素质的高低，将他们划分成三个阅读学习的区间。授课时，教师需要先选用原著《三国演义》的前后章节作为“整本书阅读”的素材（原著全文字符数过多，小学生们阅读起来难度较大、耗时较长，所以仅选择前后相关的章节），并带领小学生们学习课程对应章节所涉及的知识；待课内知识解析完成后，教师便可以基于“差异”角度，分层布置后续的“整本书阅读”学习任务。如，阅读学习素质较高的层级，教师可以让该部分小学生仿照课文章节的赏析流程，自主阅读前后章节的内容，并思考各章节之间存在哪些关联、承接之处，如果自己是原作者，又应当如何撰写后续的故事情节？阅读学习素质适中的层级，教师可以围绕前中后各个章节去设计稍有难度的问题，而后，再让该部分小学生在整本书的阅读与思考中，找寻解决问题的有效方法、探寻问题的正确答案；阅读学习素质有待提高的层级，语文教师则需要亲自带领该部分小学生阅读、学习整本书涉及的所有知识要点，并在“教导”结束后，引领着他们解答相应的练习题目，最后的最后，再布置少量题目，让他们独立作答。进而，在“学生群体”角度的分层化整本书阅读教学中，切实满足了不同阅读学习素质的小学生实际的学习需求，切实提高了所有小学生的阅读学习质量，切实实现了小学语文整本书阅读教学针对性的提升。
（二）针对“授课过程”进行分层，提升整本书阅读教学有效性
小学语文阅读课堂教学体系由“课前导入、课堂讲解、课堂演练”以及“课后巩固”四部分组成，但在现阶段的教学中，一些小学语文教师在落实阅读教学工作时，其重点仅仅放在课堂两个板块上，对于前后部分有所忽略，以至于阅读教学工作的整体性和有效性长期处在较低的“发展水平”。为了有效改善这一情况，小学语文教师则可以针对“授课过程”来应用“分层教学法”，并在这一过程当中，逐步实现“整本书阅读”教学有效性的提高。
例如，教师基于《铺满金色巴掌的水泥道》这一课程开展“整本书阅读”教学时，可以选取同辑的《森林小木屋》《脚印和大海》以及《你猜，我看到了什么》这三篇文章作为整本书阅读的载体。这些文章皆使用细致的写作方法，描摹了秀美的自然景致，讲述了纯真又充满童趣的小故事。在授课的第一层段（课前导入），教师可以结合多媒体投影设备的使用，营造贴合文章的自然情境，让小学生们置身其中，在自然环境之下细细阅读各篇文章，并试着使用自己的语言，描述各篇文章分别讲述了怎样的故事。在授课的第二层段（课堂讲解），教师需要以教材课文为例，详细讲解其中涉及的知识要点有哪些，并具体讲授赏析文章的方法。在聆听教师讲授内容的同时，小学生们还需要进行思考，教师解读的文章与自己分析的文章存在哪些差异，这些差异的由来又因为什么？倘若这些疑点难以自主解答，小学生们还可以举手发问，获取教师的帮助。授课的第三层段（课堂练习），教师需要将课堂的主导权交给小学生们，并展示一张、播放一段与大自然密切相关的影像素材，小学生们则需要结合对先前四篇文章的阅读理解，模仿其中的写作方法，围绕素材，编写一篇风格相近的短文。授课的第四阶段（课后巩固），小学生们则要利用课后时间，将自己写成的文章和整本书涉及的四篇文章放到一起，一同进行阅读，并在阅读后，进一步润色自己的作品，由此提升作品的质量与质感。进而，在“授课过程”角度的分层化整本书阅读教学中，切实密切了语文阅读教学工作各环节之间的关联，切实细化了小学生整本书阅读预习、学习、练习、复习的过程，切实实现了小学语文整本书阅读教学有效性的提升。
（三）针对“语料素材”进行分层，提升整本书阅读教学范围性
小学学段的学生不仅智力、思维的发育速度在不断加快，他们对语文知识的需求也在不断增多。教师开展“整本书阅读”教学时，不仅要对课内文章做出详细入微的解析，还要根据小学生们当前的阅读理解水平，为他们提供一些优质的课外语料素材，让他们以对比阅读的方式进行学习，并在这一过程当中，逐步提升小学生阅读学习以及整本书阅读教学的范围性。
例如，教师完成《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》等小说文课程的教学后，可以利用教学之余的时间，开展“整本书拓展阅读”的主题学习活动。活动环节一，教师需要带领小学生们回顾课内文章涉及的知识要点，并引导小学生们绘制一张知识对比的表格，于左半部分，写作课内的各个知识点。活动环节二，小学生们需要利用课余时间，自主阅读各名著的原著作品，并在阅读的同时，思考其中提及了哪些教材文章中并未涉及的知识，并使用铅笔将之写入表格的右半部分。活动环节三，教师需要再次利用某次授课剩余的时间，带领小学生们梳理课外素材当中涉及的有价值的内容，并引导着小学生将对比表格补充、修改完整。活动环节四，教师可以围绕课内外素材布置一些探究问题，也可以让小学生们逐一上台，阐述整本书阅读的收获与心得。进而，在“语料素材”角度的分层化整本书阅读教学中，切实拓宽了小学生的阅读学习渠道，切实促进了小学生阅读思维和眼界的发散，切实实现了小学语文整本书阅读教学范围性的提升。
综上所述，小学语文教师针对不同要素来应用“分层教学法”，既弥补了既往整本书阅读教学中存在的不足，又提高了小学生自身的阅读学习水平、发展了小学生专业的阅读学习技能，进而，为小学生的学业进步以及小学语文高效整本书阅读教学课堂的建成起到了十分可观的助推作用。
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