基于核心素养的小学音乐教学有效性探讨
作者姓名电：吴苏雅
作者单位：城关镇北店街小学 邮政编码：471400
摘要：随着教育的进步和新课改的推行，核心素养的培养逐渐成为小学音乐教学的核心目标。音乐作为一门艺术学科，对于学生的审美能力、创造力和情感表达能力的培养具有不可忽视的作用。本论文旨在探讨基于核心素养的小学音乐教学的有效性，以期为提高小学音乐教育质量提供参考。
关键词：核心素养;小学音乐;教学;有效性；策略
一、核心素养与小学音乐教学
核心素养是指学生在接受教育过程中逐步形成的、能适应个人终身发展和未来社会发展需要的关键能力和必备品格。在小学音乐学科中，核心素养主要包括审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解。审美感知是指学生对音乐艺术的独特美感体验和领悟，通过学习和实践提高自己的审美感知能力。艺术表现是指学生用音乐的形式表现自己的情感和创意，包括歌唱、演奏和音乐编创等多种形式。创意实践是指学生在学习音乐过程中不断创新思维和实践，尝试用音乐艺术表现自己的个性和创意。文化理解是指学生了解音乐艺术的表现形式和文化内涵，以及不同国家和地区的音乐文化、社会生活和民族音乐之间的差异与互相影响。这些方面的能力对于培养学生的音乐素养和个人发展非常重要。
二、基于核心素养的小学音乐有效教学策略
（一）重视情感体验，提高审美素养
核心素养的培养目标中，审美情趣被视为“人之底蕴”的重要组成部分。具体而言，这一核心素养要求学生能够理解和尊重不同文化艺术形式的美学特征和多样性；具备发现、感知、欣赏和评价美的基本能力；持有健康的审美观念和价值取向；并具有进行艺术表达和创意表现的兴趣与意识，能够在日常生活中拓展和升华美的境界。
音乐课程标准的核心理念之一便是以审美为核心的音乐教育。音乐教育本身便是一种情感教育，通过音乐教学，充分展现音乐要素在音乐作品中的表现作用，引导学生参与多样化的音乐体验，激发内心的情感共鸣，丰富其精神内涵，提升审美素养。
在人教版小学音乐教材中，很多内容可以帮助学生重视情感体验和提高审美素养。例如，《小螺号》、《快乐的泼水节》、《草原放牧》等歌曲，都具有浓郁的地方特色和民族风格，可以引导学生感受不同地域和民族的音乐文化特色，提高他们的审美素养。在教学过程中，教师可以组织学生进行歌曲演唱、舞蹈表演、音乐欣赏等活动，让学生亲身参与其中，感受音乐的美和魅力。例如，在引导学生欣赏《忆江南》时，教师可以通过细腻的音乐情感体验活动，让学生深入感受乐曲所表达的情感。可以配合诗词朗诵，让学生更好地体会歌曲中的情感内涵。同时，教师还可以引导学生欣赏乐曲的美妙之处，并尝试用自己的方式表达出对这首乐曲的独特感受。通过以上优化措施，可以使学生在学习《忆江南》等音乐作品时，更加深入地体验音乐的美，提升审美素养和人文素养。
（二）采用律动教学法，培养音乐表现力
在传统教学中，音乐教师往往急于赶进度，采用灌输式讲授的方法，难以激发学生的学习热情。因此，教师应转变传统的教学模式，采用律动式教学来改善传统教学的单调乏味。通过让学生以身体为乐器，发挥多种感受（如听、看、动等），通过韵律的动作和姿势来表达对音乐的体验，提升其音乐表现力，这既符合小学生活泼好动的个性特征，也符合他们强烈的自我表达意愿，极大地提高了孩子们的学习兴趣。
例如，在《金蛇狂舞》的教学中，为了营造出欢快热烈的气氛，使学生对这首曲子有更深入的理解与感知，音乐教师可以首先为学生播放这首曲子，以帮助学生形成初步的印象。然后，教师可以引导学生通过身体动作来表现音乐的节奏和韵律。可以让学生自由发挥，不必拘泥于固定的动作和姿势，让身体随着音乐的节奏自由摆动，感受音乐的美妙和魅力。同时，教师还可以根据歌曲的节奏和旋律设计一些简单的舞蹈动作，让学生通过舞蹈动作来加深对歌曲的理解和感受。
此外，教师还可以组织学生进行小组合作，自由创编律动。通过小组合作的形式，可以让学生更好地发挥自己的创造力和想象力，让每个人都能够参与其中。教师可以给予一定的指导和鼓励，帮助学生更好地完成创编活动。这样不仅能够提高学生对音乐的理解和感受能力，还能够培养学生的合作精神和创造力。
通过以上优化措施，可以使学生在学习《金蛇狂舞》等音乐作品时，更加深入地体验音乐的美，提升审美情趣。同时，采用律动教学法还可以有效地提高学生的学习兴趣和参与度，增强学生对音乐的感受力和表现力。
（三）采用多元化评价方式，助力音乐核心素养培养
教师需要采用多元化评价方式，例如采用自评、互评等多种评价方式，以及注重对学生音乐态度、情感和价值观的评价，全面了解学生的学习情况和核心素养的培养情况，及时调整教学策略和方法，提高教学效果和学生学习效果。
例如，以人教版四年级下册《学戏曲》这一单元为例，教师采用多元化评价策略可以全面性地了解学生的学习进度以及核心素养的培养状况。
1.自评：让学生对自己的学习过程和成果进行自我评价。这可以通过让学生回答一些问题来实现，例如：我了解了多少关于戏曲的基本知识？我是否能够跟唱或表演一些著名的京剧或地方戏片段？这种评价方式可以帮助学生了解自己的学习进度，激发他们的自我反思能力，促进自我提升。
2.互评：在小组活动中，可以让学生相互评价彼此的学习情况和成果。例如，一个小组的学生表演京剧片段，而其他小组的学生则对该表演进行评价。这种评价方式可以帮助学生相互学习，提升他们的批判性思维和评价能力。
3.形成性评价与终结性评价相结合：教师需要同时进行形成性评价和终结性评价。形成性评价关注学生的学习过程，如参与度、合作能力、创新思维等；而终结性评价则关注学生的学习成果，如戏曲知识的掌握程度，表演技巧的提升等。
4.注重音乐态度、情感和价值观的评价：教师需要关注学生对音乐的态度，例如他们对戏曲的情感，对传统文化的尊重和理解等。通过观察学生在课堂上的表现和参与度，教师可以了解学生的音乐态度和情感。此外，教师还可以通过观察学生在小组活动和表演中的合作情况，了解他们对待音乐和合作的态度，以及价值观的体现。
结语：在当今中国中小学音乐教育改革中，提高学生的音乐核心素养已成为核心目标。因此，教师在教学中应不断追求专业成长，反思课堂实践，以提升学生的学习积极性，培养学生对于音乐审美和声乐基础知识的深度理解，激发他们参与音乐实践活动的热情，发展其音乐创造力，并加强对本民族传统文化和世界多元文化的理解。这样，我们才能真正提高学生的音乐核心素养，为他们未来的全面发展奠定坚实基础。
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