核心素养下小学美术大单元教学探讨
宁敏
眉山三苏路小学
摘要：随着时代进步，越来越多人开始关注学生核心素养的培养。在小学美术教学中，大单元教学的实施具有重要意义。在课堂的教学中大单元教学有助于突破传统的教学模式，使学生在美术教学中做自己的主人，以自主学习、自主思考的方式去体验美术的乐趣，增强学习的积极性和主动性，提高学习参与度。大单元教学还能够在教学中让学生切身感受美术，深入的去理解、掌握并实现美术的教学目的。
关键词：核心素养；小学美术；大单元；教学
在小学美术教育中，开展大单元教学以培育学生学科素养为主要目的，重塑了小学美术结构化教学的含义，能够有效解决学生们日常学习的知识散碎，难以凭借自身形成知识系统的问题。学生们在教学过程中担任的是主人翁的角色，课程的每个环节都需要他们参与，甚至可以参与课程设计，将学到的知识进行活学活用，跳出传统的单向输出知识教育的模式，让学生在小学美术课堂中更好的发挥自身的优势，有效提升小学美术课堂教学效率，最终达到升华的效果。
一、确立教学目标，促进学科素养培育
新课程标准下小学美术大单元教学内容落地的首要任务，便是设定大单元主题，确立教学目标。主题并非是单纯的想一个方面，或是名字，然后据此进行知识内容的填充。而是需要教师对所教授内容进行拆分和解析，然后将教育目标细化融入到每篇教育内容中去。确保学生们无论在学习哪篇内容，其实目的都是为促进学生学科素养的培育，以及基本能力的发展。
例如，我们在仔细阅读人民美术出版社出版的《美术（四年级下册）》后，不难发现，有很多涉及到动物的内容。那么我们在设置大单元的主题时，就可以围绕此开展。比如笔者设定的“多样性的生命，多旋律的歌”，教育目标是通过欣赏美术艺术中不同的动物，感知他们不同的形容体态，感受到人与自然，艺术与自然的关系。那么在我们实际的课程设计中，就可以循序渐进的达到我们的目的。在初次课程中，教师可以直观感受为主，让学生们直观的观赏画作中大胆的用色，或简或繁的结构、线条等。在实际的观赏中，探索作者所呈现出来的作品。在之后的开展中，就可以逐次深入内容。先引导学生们试着研究作品中的细节，认识不同画作中动物不同的特征，在不同艺术表现手法下观察动物，包括水墨画、油画、版画等等形式。之后从绘画技巧层面出发，让学生们进行发明创造，培养学生的动手能力及想象能力。以此步骤所开展的教育方式，必然能够收获更多。
二、创设单元情境，增强实践能力
在大单元教学实践的过程中，教师为提高学生的学习积极性，常通过情境创设的方式将教学内容引进课堂，如教师课前让学生准备树枝、石头、树叶等材料，为学生在课堂大单元教学之前埋下伏笔，引起学生的好奇。在课堂中展示相关作品，引发学生思考，指导学生运用所带的材料进行艺术创作，在整个大单元教学环节中，学生既学习颜色的相关知识，还学会如何将自然材料运用于创作，不仅增强学生的动手实践能力，还使学生的创意实践得到发展，促进学生多方面的发展。
三、营造文化氛围，开展人文教育
小学美术课程的开展并不仅仅是单纯让学生写写画画，练习绘画技巧而已，同时也具备着人文教育的意义。美术作品中所富含的情感和意义，是千百年来人类社会的缩影，多样而美丽。因此教师在开展大单元教学的时候，也应当适时的营造一些文化氛围，为学生们开展一些人文教育。
例如，在《认识中国画》、《汉字的联想》这种认识中华文化的大单元课程讲解中，教师可以带领学生们参观当地美术馆、博物馆、文化宫等，观赏我国从古至今的文学艺术，认识其由来、发展等等，用艺术品的展陈，营造出良好的学习氛围，让学生们在游玩中享受艺术，陶冶情操，增强民族文化自信心和归属感。
四、创新教学方法，激发学生思考
在小学美术教育中，教学方法的创新和变革是非常关键的。教师可以采用启发式教学方法，通过提问、讨论和反思，激发学生的思考和创造力。同时，采用合作学习和团队合作的方式，培养学生的协作和沟通能力。还可以结合技术手段，如多媒体和互联网资源，开拓学生的视野和艺术表达方式。通过不断创新和变革教学方法，提高教学效果，增强学生的学习动力和参与度。
五、设置评价方式，针对性反馈指导
合理设置评价方式在小学美术教育中至关重要。除了传统的书面测验外，可以采用观察和记录学生的艺术作品、口头表达和展示等方式进行综合评价。同时，注重个性化评价，鼓励学生展示自己独特的艺术风格和创新思维。还可以通过同行评审和互评的方式，为他们提供更准确、有针对性的反馈和指导。
总之，核心素养下的小学美术大单元教学，要求教师注重教学的综合性，通过教育内容之间的联系性，培育学生们的创造性思维和创造能力。因此教师可从多方面着手，帮助学生把原本散碎的知识联系起来，逐渐形成一个认知网络，构筑成学生自身的学习体系。通过大单元的教学方式，学生们能够凭借自身的情况，激发学生学习主动性，让学生们自主学习，自主探索。
参考文献：
