英语学科核心素养视域下的初中英语单元整体教学的探究与实践----以外研版七年级上册Module 10 The Spring Festival 为例
郭燕芳
佛山市禅城区南庄镇吉利中学
摘要： 本文在核心素养的指导下，以外研版七年级上册Module 10 The Spring Festival 为例，尝试初中英语单元整体教学。通过初中英语单元整体的现状以及对新课程标准初中英语单元整体教学的释义，体现了改革的必要性。以具体课例的设计和实施过程来探索单元整体教学的具体方案，确保核心素养得到有效培养。
关键词：初中英语；核心素养；单元整体教学
引言：教育部提出要以学生发展核心素养为主线，全面深化课程改革，而教师开展教育工作的主阵地即是课堂，为了深入落实立德树人的根本任务，切实理解和运用核心素养的导向，教师应该强化培育时代新人的责任担当，认真研读教育教学政策、课标和理念等。并且在平时的教学活动中深入探究适合自己学生学情的教学活动和方法，真正把上级的教育思想导向贯彻落实到一线教学中。通过核心素养导向，推动课堂单元整体教学，提高课堂效益，从而帮助学生在各方面都得到提升，全面实现课程育人价值，并为其未来的学习和个人发展奠定良好基础。
一、初中英语单元整体教学现状
当前，在义务教育《新课程标准》的推动下，广大初中英语教师努力践行相关课程理念，不断尝试改革单元整体教学的模式。然而，在改革的过程中，有几个问题严重影响着教学效果。
（一）英语学科的工具性和人文性难以实现有效统一
目前，应试教育仍占重要地位，考试制度更多的是考查功利性指标，而忽略学生人文素养方面的评价。中考制度对教师和学生的影响导致教师更注重对考试知识的教学，而无过多精力去钻研、教授相关人文性知识。与其相关连的是，学生也全身心投入应付考试，对深层次的探究失去兴趣和动力。而这些现状带来的直接后果便是教学表层化，缺乏层次性，不利于发展学生客观、全面、深入地思考问题；
（二）教学缺乏统整性，教学碎片化
笔者在实地调查中发现，大部分教师在处理教材时为了降低难度，将教材分部分进行教授。如：一个模块分为词汇、语法、听说、阅读和写作几个部分分布在各个课时。这样的安排没有在同一情境下开展，彼此孤立，缺乏整体性和关联性。这种教学虽在一定的程度上帮助学生理解信息，应付考试。但不利于其建立英语知识结构，学生接收的语言信息是零碎的、渐层的，不利于学生培育英语学科核心素养。
（三）教师对改革的精力投入不足，教学局限于当前教材
大多数教师对于单元整体教学的理论、模式等认识不足，还停留在重工具性，轻人文性，重目标主题、板块机构等工具性因素，而轻情境设置、多元选择等人文性要素。而导致着一现状的原因是教师没有具备很高的课程开发能力和教学设计能力。改革前后，在时间不变的情况下，对教师提出了更高的要求。因此教师对教学内容应该有一个更加全面地把握和尽心筛选教材资源，必要时，还要适当补充学习资源，并结合课程标准，对教材内容进行编排整合。由此可见，教学活动的多样性设计，教学请进的增加和善于引导学生自主探究等活动都对教师的素质有很高的要求。
二、初中英语单元整体教学释义
（一）从知识本身来说，整体强调联系
建构主义强调知识的动态性，知识并非最终答案，它在时间上处于历史的联系中，在空间上处于结构的联系中。因此，教师在设计课堂时，深入挖掘文本，将课时视域扩大到单元视域，建构以单元为单位的多课时课程。必要时，要善于引进课外资源，打通课内外边界，使教学内容的碎片化走向整合化。
（二）从学生学习来说，整体强调建构
学生不是空着脑袋进课室的，教师在进入课堂前，应充分了解学生的认知水平、生活经验和学习需求，在此基础上整合或重组教材内容，使学生能够结合已有的知识理解新知，建立英语知识结构。此外，教师应该注重课堂教学的动态性，善于引导学生自主探究，引导学生乐学善学。
三、单元整体教学具体设计
------以外研版七年级上册Module 10 The Spring Festival 为例
（一）单元内容具体分析
本模块属于“人与社会”主题范畴，以介绍中国的春节为主,春节是中华民族最重要的传统节日之一，寓意着团结、幸福，凝结着中华优秀传统文化精髓。对话和阅读文章所描述的都是中国的传统民俗，这对文化传承十分重要。
本模块第一单元的主要内容是春节前 Tony打电话和 Lingling交流她们家人正在为春节所做的准备。通过角色人物之间的对话，了解了中国的传统民俗。
第二单元的课文采用第一人称的口述方式，通过展示多张春节的照片，向外国朋友介绍春节的不同活动。最后在“Around the world”部分，简单介绍了圣诞节。这有助于国际文化的交流。也在一定程度上，鼓励学生了解外国节日文化，发展学生双向的认知和思维方式。
本模块的任务是介绍中国的春节，通过第一单元的春节前介绍，第二单元的春节前和春节期间活动介绍，以此为铺垫，最终向外国朋友介绍春节。整个模块的关系可简化为：
Unit 1 :Talking about the activities of the family before the Spring Festival
Activities before the Spring Festival：
getting ready for the Spring Festival,
cleaning the house
...
Unit2: Introduction of some pictures
Activities before and during the Spring Festival (introduction of Christmas):
Getting a hongbao
Visiting relatives
Eating jiaozi
...
Unit 3 :Writing a letter to a friend and Introducing the Spring Festival
（二）单元整体教学实践
从以上内容分析可以看出，本模块的内容有一定的连贯性，考虑到学生的认知，在设计方面也有一定的层次性，先介绍春节前的准备，然后再通过照片展示介绍春节期间的活动，接着让外国朋友给我们介绍圣诞节。最后的输出是介绍春节。但是整个过程缺少了一定的情境，中间穿插的圣诞节的介绍比较突兀。因此，笔者在学习了义务教育《新课程标准》的单元整体教学的建议后，将本模块整理为以下线索：
情景设计为：Tony对中国的节日绘本（提前准备好绘本）非常感兴趣，但是看不明白其中的活动，所以向大家求助。通过这一问题线索，引导学生进入新课的学习。同时，在学习完本课的春节前活动后，通过播放春节期间的视频，让学生了解春节期间的活动，并且引出绘本的第二页元宵节的相关活动，为第二单元做好铺垫。第二单元学习完春节期间的活动后，整理整个春节的活动：春节前、春节期间以及元宵节构成完整的春节。提升对中国传统文化的认识，增强文化自信。
从整体教学设计的角度来看，修改后的设计更加完整。在内容上增加了元宵节的活动这一拓展，使学生对春节的理解更加深入。除了春节前的准备活动，春节期间人们熟悉的节目安排，元宵节也属于春节的一部分。通过深挖春节的活动，培育学生的文化意识。
教学的顺序根据实际的活动有所调整，其设计思路帮助学生更好理解本模块的知识。笔者将圣诞节的介绍放在最后的输出部分，而将元宵节插在第一模块中。旨在介绍完整的春节活动，在熟悉了解了春节的活动之后，学生能够有话说，完成写作任务。而圣诞节的介绍安排在最后的部分，一方面可以在了解了如何介绍
结语：
在核心素养的指导下，笔者从文本整体进行深度解读和挖掘，根据知识之间的联系和学生的认知水平，对材料进行调整和组合，帮助学生建立更加完整的英语知识结构，同时也拓展学生更多生活中的知识，优化其英语知识的习得过程，使其英语学科核心素养得到有效的培养。在这个过程中，教师也是收益的，在不断尝试探索中提升自己的专业知识，在实施和反思中也能进一步把握如何基于学生特点实施教学。
参考文献：
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