用情感激发音乐兴趣
徐丽娟
四川省洪雅县槽渔滩镇初级中学
摘要：音乐是最古老的艺术形式之一，它以声音为媒介抒发情感。要培养音乐兴趣，以情感为抓手是有效途径。
关键词：音乐 情感 兴趣
音乐是情感的抒发，是因为它是在情感的驱使下，身理产生的自然现象。远古的人们，他们在抬重物时，用力时便会发出嗨唷嗨唷的声音。这就是情感使然，在生活中发现这种声音有美妙的节奏感，便上升为人为的创作了。创作的有节奏感有旋律的声音又反过来促进了生活情感的抒发，产生了生活的快乐感。当代的中老年人，在坝子里跳健身舞时也要播放一首歌曲，用以统一协调动作，增强兴趣与快乐感。音乐的歌声有抒发各种情感的作用，有消极的，有积极的，积极的就是健康向上的，它会激发斗志，鼓舞士气。一首好的歌曲无论是歌词还是曲调，都是内容与形式的完美结合，充满声音美和情感美。所以音乐教学要以教唱歌曲为载体，牵动音乐理论的学习。教唱歌曲又要让学生感受到那歌曲蕴含的美妙的情感。这样，他们对音乐就有兴趣，就有学习的热情，因为抒发情感是人们生活中的需要。有一个学生他因病缺了很多课，但为了期末考试获得好成绩，他废寝忘食地补学缺了的课程。期末考试成绩公布了，他获得前5名。他感到莫大的欣慰，无比高兴。放学了，他跑出教室，跑出学校，跑到一座小山顶上，张开双臂，对着无边的旷野高呼：我成功啦！我成功啦！这声音就是音乐，是直抒胸臆的音乐。所以，为了满足学生各方面的情感表达，就要选取贴近学生生活的歌曲。这些歌曲，除了教材上的，还可以根据学生实际，发动学生自选歌曲，或向学生推荐歌曲。从学生自选的歌曲中，再选出适合普遍学生欣赏的歌曲，进行推广教唱。那些贴近学生生活的歌曲，学生易于理解，那些远离学生生活的，就要凭借对历史的回忆，让学生理解时代背景。这样，有了对那些生活的感受，再唱这些歌，就会把自己置于歌词的背景之中，就能唱出情感，就会激发对音乐的兴趣与热爱。例：教唱《长征组歌》。《长征组歌》是肖华将军作词的歌。他亲身经历了长征翻雪山过草地的极其艰苦的日子。他作这首词，几次流下泪水，他的泪水是为长征的悲壮而流，为那些征服山河的英雄而流。由于这段历史已经经久远，就有必要用生动形象的故事为其加深印象，讲长征故事。例：没去翻过雪山，只远观过雪山，对雪山只有模糊的印象。其实红军翻雪山有着一个个生动的故事。例如：《马的故事》，在长征途中，好些时候，首长的马都用于驼着文件箱。雪山越来越难行，在齐膝的雪里，一步一步地挪动，遇陡坎了，马也上不去了。就把文件箱拿下来，一人在前拉着马，几人在后推着马，这就是翻雪山的镜头之一，多艰难啊！又例，《行军锅的故事》，红军翻雪山的时候，有个炊事班长背了一个又厚又重的行军锅。到了雪山上，突然一阵大风吹业，战士们都吹得七歪八倒的，那炊事班长更是不断地往悬崖那边挪动。眼看着就要刮到山涧里去了，同志们说“快把锅扔掉“。可老班长说，扔掉了到了宿营地拿什么给同志们做饭呀！仍紧紧背在背上吃力地抗拒着大风。不断又阵风猛的刮来，老班长连人带锅刮到浑涧里去了，瞬间就被吹起的大雪盖着了，不见了老班长了。同志们顶着大风一动不动，个个揭下了军帽，向老班长默哀。一位多好的老班长呀，为了新中国的梦想，牺牲在了长征途中的雪山上了。长征组歌里的雪皑皑，这白皑皑雪山承载着多么厚重的意义啊！又例，《红军过草地的故事》。故事（一），《一块牛骨头》。长征途中，每个战士所带的干粮是有限的，计划在沿途还要伴以野菜才能勉强走出草地，可是途中的情况是很难预料的，走到中途，断粮了。草地的路本来就很难走的，又是风又是雨的，行军疲惫还加上又冷又饿，怎么办，战士们只好把皮带（牛皮制的）煮着吃。那不是原滋味的牛皮呀，也根本没了营养，可有什么办法，充充饥吧。路上有个战士拾到一块牦牛死后遗下的骨头。他如获至宝，到了宿营地，放到火上炙烤，虽不知经历了多少时间的雨水浸蚀，早已石化得没了营养了，但那仅存的营养还是被烤出了骨头的焦香味。可是这位战士那能自己一人啃呀，他交给了班长。班长啃了一口又交给别人，依次这样传递着啃，这就是长征途中的艰苦生活啊！故事（二），《野菜的故事》。长征途中，过草地前准备备的那点儿炒面是不够的，在路上必须拾野菜伴煮充饥。可是高原上的野菜也不多，前面的队伍挖，后面的队伍就要到更远的地方去挖。不易挖不说，还要边挖边辨认是否有毒。有个战士在尝野菜时被毒晕倒在地，险些丧命，这就是长征途中的艰苦生活啊！肖华将军在写《长征组歌时》一时不知从何下笔，问妻子，长征时你的感受是什么？她答，最深刻的感受是饿和冷。这位曾经的红军女战士，当时只有11岁，饿和冷启发了肖将军，歌词中的“高原寒，炊断粮”便由此而来。听着音乐老师讲的故事，同学们的鼻子早已酸酸的，眼圈湿湿的，有的同学还悄悄哭了。这时同学又从头至尾唱着这首歌，“雪皑皑，野茫茫，高原寒，炊断粮。红军都是英雄汉，千锤百炼不怕难，雪山低着迎远客，草地泥毡作营盘……革命理想大于天”。这时，只有在这时，他们才对这首歌有深刻的感受，才唱出了深厚的情感。唱着它，那革命的红军精神便充满了身心，唱着它，他们仿佛看到了一个个困难让路，自己阔步走向了美好的未来。他们对音乐更有了浓厚的兴趣了，对音乐充满了热爱了。这就是在教学中用音乐的情感激发的结果。这又是素质教育以学生为主体教师为主导的结果。这种结果获得的不仅是对音乐的热爱， 而且使学生从音乐营养中获得做人的准则及应付出的行动。这是教书育人的结果。又例：中共二十大召开之际，电视里播放着歌颂祖国伟大成就和为祖国作奉献的人们的歌曲。在教唱这些歌曲时，如果配上相关的照片、视频、解说词、故事，让学生在充分了解歌词背景的前提下再教唱，就会形成情感的共鸣。如“一条大河波浪宽······”是电影《上甘岭》中的插曲。看过《上甘岭》电影故事片的同学也许不解，这场无比惨烈的战争里面，志愿军战士们为什么还唱着这样抒情的歌曲？估计到这种心理状态，老师就应引导同学们讨论理解。通过讨论，就会形成共识：这是在战斗间隙唱的。一是表达了他们战斗的目的是为了祖国人民，二是体现了战士们革命乐观主义精神，三是体现对敌人的藐视，面对强大的敌人，不但毫无畏惧还乐在其中。有了对这些情感的理解，唱着它，才会产生情感共鸣。
参考文献：
《新课程标准解读分析》黑龙江科技出版社（2003）。
