基于自主探究模式下的高中生物特优生培养探究
----做一个会偷懒的老师
杨欣
仁寿一中南校区
摘要：对于学生自主探究能力的培养，体现了新课改背景下对于培养学生自主探究、敢于质疑、大胆创新、实践应用能力的综合要求，体现了对于培养特优生的全方位素养要求。教师在高中生物学教学中，需要结合实践，构建生动、开放、延伸并且充分考虑到学生的生活体验与思考的课堂。大容量的高效课堂才能最大限度地把时间还给学生，使学生在对问题的思考探究中提高综合素养。
关键词：自主探究；高中生物；优等生；培养策略
自主学习能力在高中生物学教学中有着十分重要的作用，自主学习能力不仅能使高中生熟练掌握生物学知识点，还能够培养学生自主创新的能力。因此，高中生物教师应用多样式灵活教学方式激发学生们学习生物的热情，培养学生们自主学习的能力[1]。考虑到新课改重点关注学生学科核心素养，作为高中教师需要更注意引导学生在课堂教学各环节开展自主学习，使学生在求知中获取并掌握知识、理解生物学习的原理、丰富实验技能、提高创新能力和实践精神，使学生成为全面发展的优等生。合理安排课堂内容在课程设计中非常重要，充分发挥学生的主观能动性，让学生能够主动积极学习，自主学习能力也同时得到培养，生物素养得以提升，当然这需要给学生足够的时间去锻炼，需要教师会偷懒，需要教师精心设计根据新课改方案培养要求的课堂呈现。
一、以生活体验激发学生主观能动性，提升自主探究能力
高中生物特优生，意味着学生有良好的自主学习能力和拓展知识、创新思维的动力，意味着学生有较高的生物综合素养。在教学中，教师需要基于教材及学生的生活体验，拓展延续生活化教学，使学生在生活中感悟生物知识的奇妙及在生活中的广泛应用。同时，有意识地培养学生对生活的观察、体验、思考能力，使学生感受直观、生活化的生物学知识，激发其自主探究动机。如，教师要善于利用社会热点事件，如新型冠状病毒来创设相关知识教学情境，将生物学习与现实生活结合起来，引发学生的思考：为什么会出现新型冠状肺炎，病毒的致病机理？你所学所见的病毒相关知识有哪些？病毒怎么攻击我们的身体，我们自身免疫能力能清楚病毒吗？你认为我们应该怎么预防新型冠状肺炎？疫情中你有自己给自己做过核酸检测、抗原检测吗，检测原理是什么？通过问题引导，使学生的思考不断深入并探究事件的本质，对于提高学生生活学科素养有良好促进作用。
教师还可借助学生熟悉的生活现象，引导学生思考，当人东西吃多出现胃胀时会服用健胃消食片，你知道其组成成分有哪些？这些成分的作用是？如何检验其作用是否有效？帮助消化的还有多酶片，多酶片和健胃消食片帮助消化的原理是一样的吗？将教学环节生活化，给学生创设熟悉的教学情境，激发其主动能动性和思维活力。
二、培养学生良好的学习习惯，构建扎实的根基
生物学科基础知识多且散乱，在高一的时候重点就是对基础知识的掌握，这个时候教师可以适当偷懒，简单直白的基础知识可以让学生自己预习，而且最好得是课堂时间，有任务地预习，给学生规定时间、规定任务地情况下效果才会事半功倍，一般可以布置导学案作为当堂作业，课后也可以通过预习作业的反馈适当调节课堂设计，让课堂在有容量的基础上有针对性，符合学生的实际情况。当堂新课结束后对这一节的基础知识进行梳理，构建思维导图，一章节结束后再将这一板块的基础知识整理成思维导图，理解知识间的内在联系从而掌握相关知识点及技能。
每次考试结束后不发答案，让学生自己翻书改错，翻书改还不会的小组间讨论解决，小组也不能解决的就可以去问老师。这样可以让学生自己找到自己的问题，加深印象避免以后再犯错，同时也培养了学生小组合作探究能力。
教师因为害怕学生走弯路大多选择自己讲，其实老师讲过学生很多还是不会，再讲两遍效果也不会太好，可能在教师看来已经是最简单的方法了，但对学生来说不一定，反而让学生自己讲可能效果更好，因为学生之间思考问题的模式和师生之间相比更相似，他们自己的思路相通的，同时教师也可以学到更好的教学方法，这可能就是教学相长吧。所以有时候，教师可以适当地偷一下懒，把更多的事情交给学生自己做。
当然，这些表面看起来老师偷懒的教学方式需要学生对老师足够的信任，在平时就要注意建立起师生之间的信任。
三、鼓励学生敢于质疑以培养其问题意识
积极运用探究式教学，培养学生创新意识和创造能力，努力提高学生的科学素养,是提高学生生物学能力的重要方式，需要教师多手段激发学生学习生物兴趣，培养学生的问题意识，创造机会让学生去改进实验、创新实验并做好课堂拓展，使学生生物学视野得到拓展[2]。教师要善于发现教学中的疑难点，启发学生展开质疑，并运用所学知识去解答疑惑，多角度找出问题解决的办法，让质疑和探究给学生带来成就感，让敢于质疑、探究和解决问题成为伴随学生生物学习的优秀品质。如，在关于性别决定与伴性遗传知识的教学中，教师可努力创造新型的教学方式，引导学生思考：如果一对均为褐眼且具有正常色学的青年男女结婚，生出一个蓝眼色盲的男孩，如果这对青年要再生一个蓝眼色盲的男孩，请大家计算一下会有多大概率？学生会基于问题展开多角度思考和计算。他们尝试先明确父母双方基因类型，以此计算其子代有同种基因的概率，再尝试不同的计算方法，从而使学生探究答案的思维更富于深度与广度。
当然也要鼓励学生正视错误，遇到不理解的知识点，翻教材、上网查、和同学讨论、问老师，用多种途径解决问题，只有自己解决的问题才是真正地解决。
后期一轮复习时，把整个高中阶段生物学分成几个版块，每个版块开始复习时，给学生足够多地课堂时间自主安排，将基础知识梳理清楚，把相关问题记录下来，在教师讲解时特别注意相关知识点。教师可以将学生的问题收集起来，可以针对学生的问题调节课堂，也可以给特优生布置专门的习题，有针对性地提升。
四、以生物实验激发学生实践探索能力
生物实验是学生验证知识、探究知识本质及性质以及实践创造的重要方式。实验操作需要学生打破固有思维模式，敢于尝试，不断创新，能够灵活运用所学知识来解决实际问题。教师可结合教学，设计开放和探究的实验，由学生自主确定试验内容、试验方案、准备试验器材并进行实验操作，直至得出实验结果。
如，在光合作用相关知识的教学中，教师可基于叶绿素提取以及分离实验，使学生深刻理解光合作用，对叶绿体中所有包含的内容信息有清晰的认知。在此基础上，教师可鼓励学生根据详细实施方案，进行新的设计与改进，以培养学生的实践创造能力：一是合理选择及使用实验材料。针对教材实验方案中所使用的药品及材料选择有限，学生可就此进行改进，得以拓展取材范围，不仅在材料用量获得了显著减低，且降低了实验用时，取得预期实验效果；二是在绿叶中色素进行分离的过程中，学生通过思考，针对层析液存在毒性且容易挥发的特点，学生动手制作层析盒，用以防止和避免层析液挥发，使实验者免受损害，在节约药品材料的同时，减小了实现对环境污染的影响。同时学生在自己动手做实验期间会对容易犯错地点有更深地印象，当然，这也是考试容易考察的地方。
综上所述，高中生物是中小学基础教学的重要组成部分,随着我国素质教育以及新课改的实施，高中阶段的基础教学水平有了明显提高，而高中生物教学中学生自主学习能力的培养策略研究，也应当受到重视，使其能够发挥出其应有的作用[3]。在高中生物学教学中，优等生的养成有外因的引导，也离不开内在的精神与素养。为了提高学生生物自主探究能力，需要教师落实学生主体地位，通过引导性问题，鼓励学生主动参与教学、改进实验、解决实际问题，促使学生的生物专业的学习和实验能力在此过程中得到显著增强。
参考文献：
[1] 冯常红.高中生物教学中培养学生自主学习能力研究[J].试题与研究，2019（30）.
[2]朱庆国.生物教学中学生自主探究能力的培养[J].华夏教师，2018（33）.
[3]朱小红.高中生物教学中学生自主学习能力培养策略研究[J].新课程（下），2019（05）.
