初中美术大概念教学中的高阶思维培养
高玲
重庆市丰都县许明寺镇初级中学校 408317
摘要：初中美术大概念教学不仅是美术知识技能的传授，更要致力于培养学生的高阶思维。高阶思维作为认知领域的高级思维形态，对学生的未来发展具有重要意义。大概念的运用使美术课堂教学更具深度和广度，激发学生多维度思考，提升分析、评价和创造能力，从而促进高阶思维的发展。本文将深入探讨如何在初中美术大概念教学中有效培养学生的高阶思维，为教育实践提供有益的参考和借鉴。
关键词：初中美术；大概念教学；高阶思维；培养
一、高阶思维概述
高阶思维是一种复杂的思维过程，不仅限于简单的记忆或学习。它涉及到多种认知成分的协同作用，这些成分共同作用，帮助个体适应周围环境，并寻求认知平衡。这种思维方式是个体发展的关键能力，对于构建知识体系起着至关重要的作用。高阶思维也被称为高级思维，涵盖了多种思维形态，如分析思维、评价思维和创造思维等。这些思维形态代表了人类智力发展的高级阶段，需要经过长期、系统的训练和培养才能逐步形成。
二、在初中美术大概念教学中高阶思维的培养策略
1.设置进阶性任务，培养学生的高阶思维
在美术大概念教学中，通过设置进阶性任务，有条不紊地引导学生完成有层次、有逻辑的任务，从简单到复杂，从具体到抽象，帮助他们理顺学习思路，提升美术知识的理解和应用水平。这样不仅能培养基础技能，还能促进高阶思维的发展。
例如，在“书法的结构之美”教学中，教师可以先展示不同书法家的作品，并要求学生仔细观察，分析它们的笔画、结构、章法等。此阶段旨在培养学生的观察力和描述能力，并让他们理解书法作品的基本构成。教师引导学生理解“美术的基本要素”这一大概念，说明每一幅作品都由基本要素构成，是深入分析的基础。接着，比较不同书法家的作品，根据结构特点进行分类。通过比较和分类的过程，学生能够进一步理解书法的结构之美，并培养他们的比较和分类思维。此环节帮助学生理解“美术的多样性与统一性”这一大概念，明白不同书法家虽有各自特点，但都遵循统一原则，这种统一性与多样性共同构成书法的魅力。然后，学生分析某一书法家的结构特点，并尝试模仿实践。此任务旨在培养学生的分析能力和实践能力，让他们在实践中体验书法的结构之美，加深对书法艺术的理解。最后，学生总结书法的结构之美，评价不同书法家的作品。此任务旨在培养学生的总结能力和评价思维，让他们学会从整体上把握书法艺术的特点，对自己的学习过程进行反思和评价。通过以上进阶性任务的设置，学生逐步深入理解书法的结构之美，并在完成任务的过程中，能够更好地把握书法的核心要素，从而培养他们的分析思维、比较思维、实践能力和评价思维等高阶思维能力。
2.设计探究性问题链，培养学生的高阶思维
古语有云：“学起于思，思源于疑。”这句话强调了问题对于激发思维的重要性。设计探究性问题链，可以引导学生深入思考，让他们在解决问题的过程中发展高阶思维。
以“以形写神”教学为例，教师可以设置一系列探究性问题链来融入分析思维、综合思维、评价思维和创造思维等高阶思维的培养。首先，教师可以提问：“什么是‘以形写神’？这一概念在美术创作中有何意义？”引导学生理解“以形写神”的基本概念和内涵，培养他们的分析思维。这个问题能够引导学生深入思考“以形写神”的内涵和意义，通过分析概念来培养他们的分析思维能力。接下来，教师可以进一步提问：“如何在美术作品中实现‘以形写神’？有哪些技巧和方法？”这个问题能够引导学生思考如何运用技巧和方法来表现“以形写神”，培养他们的综合思维和创造思维。学生需要综合运用所学知识，思考实现“以形写神”的技巧和方法，从而培养他们的综合思维和创造思维能力。此外，教师还可以设置一些评价性问题，如：“请评价以下几幅作品在‘以形写神’方面的表现？它们有哪些优点和不足？”这类问题能够引导学生对作品进行评价和分析，培养他们的评价思维和批判性思维。学生需要对作品进行评价和分析，指出其优点和不足，从而培养他们的评价思维和批判性思维能力。通过设置探究性问题链，教师可以引导学生深入思考“以形写神”这一概念，并培养他们在分析、综合、评价和创造等方面的思维能力。这种教学方式能够激发学生的思维热情和认识兴趣，提高他们的美术素养和综合素质。同时，也为学生未来的发展奠定了坚实的基础。
3.鼓励质疑思辨，引领思维进阶
常言道，“为学贵知疑”，好奇心和质疑精神是中学生宝贵的品质，也是推动他们深入学习和思考的重要动力。在初中美术大概念教学中，教师应该积极鼓励学生提出疑问，激发他们的探究欲望，通过质疑和思辨来引领学生的思维进阶。
以“画布上的抽象”教学为例，课程伊始，我展示了几幅具有代表性的抽象画作品，引导学生观察并表达自己的初步感受。面对这些充满想象力和创造力的画作，学生们的反应各不相同，有的感到困惑，有的则充满好奇。我鼓励他们大胆说出自己的想法和疑问，为接下来的深入学习做好铺垫。为了帮助学生更好地理解抽象画，我设计了一系列具有挑战性的问题，如：“你觉得这些画作表达了什么情感或观念？”“抽象画与具象画在表达方式上有何不同？”这些问题激发了学生的探究欲望，他们开始深入思考抽象艺术的本质和特点。随着讨论的深入，学生们的问题也变得更加尖锐和深入。有学生问：“为什么有些抽象画看起来毫无章法，却能成为艺术佳作？”还有学生提出：“抽象画的价值到底在哪里？我们如何欣赏它？”这些问题表明学生们已经开始对抽象画进行批判性思考，不再满足于表面的理解。为了回应学生的质疑，我引导他们从多个角度分析抽象画的价值和意义。我们一起探讨了抽象画的创作过程、艺术家的创作意图以及抽象画在不同文化和社会背景下的解读。通过这些活动，学生们逐渐认识到抽象画并不是随意涂鸦，而是艺术家通过独特的语言和形式来表达自己的情感和观念。通过这节课的教学，我深刻体会到鼓励学生质疑思辨的重要性。在质疑和思辨的过程中，学生不仅能够深入理解抽象画的特点和价值，还能锻炼自己的高阶思维能力，如批判性思维、分析性思维和创造性思维。
参考文献：
[1]朱光娱.在美术教学中培养高阶思维[J].四川教育, 2020(36):1.
[2]周河岑.初中美术大概念教学中的高阶思维培养[J].美术教育研究,2024,(01):172-174.
