眉山东坡区苏南小学”百家争鸣，感动使我成长”
四川省眉山市东坡区齐通小学 郑未伟
2011年12月8日，听到宋主任宣布这一期数学的“百家争鸣”课由我来上时，我心中掠过一丝高兴，但又很快使我陷入了沉思中，对我这个刚刚从音乐转行的新手来说，无疑是一次挑战， 我能上好这堂课吗?老师们会怎样评课呢?……我心里忐忑不安。
我翻阅了很多教学资料，决定上平均分这个内容。组上的老师们都说，平均分的知识性太强了还是上:角的认识吧！他们建议我先别慌着上，查一查大纲对这节的要求是什么，多看看优秀的教案或请教有经验的老师们再试上什么内容。正好同组的周老师上了角的认识这一课，学生们不能准确说出角的大小与两边的叉开有关，学生对这种图形题更不好把握，教学这个内容就更难了。于是我还是决定上平均分这个内容。经过了两周的准备，我信誓旦旦地向组长要求我可以试上了。
第一次试上
环节一:通过多种分桃方法，让孩子感知同样多与不是同样多，从而引出平均分，可我提出在这些分法中，那种分法比较好时，大部分都认为3和3这种分法较好，可有一学生认为哥哥嘴巴大应分多点。
环节二:判断这10个草莓是平均分吗?
生:不是。
师:你有什么办法让他们变成平均分呢?
生:6个的去掉1个，4个的加上一个。
生: 6个的去掉2个，4个的加上2个。
生:从6个边移1个到4个那边去。
师:我赞同第三个孩子的分法，但我没有否定其他孩子的方法正确还是不妥。因为我忽视了在平均分中，它的总数是不变的，因此只有一种方法。
环节三:练习
1、6串葡萄平均放在2个盘子里，每盘放( )个。
2、10个篮球每2个圈一圈，可以圈几圈?
环节四:把12个苹果平均分你该怎样分?
课后江组长召集全组老师讨论了这堂课，大家各抒已见，气氛十分活跃。首先，江组长给我提出了10 条建议，陈涛老师对于我的教态做出了评价，并给我做出了示范。张主任则对我的板书提出疑问，何为主板书，何为副板书?并把他设计的板书写在黑板上，让我借鉴。各位姐妹们也都给我出谋划策，初步改进如下:
一、分桃时直接提出那种分法更公平。
二、在教学平均分后，继续教学把6个挑子平均分成3份，6份。
三、在如何让这些草莓变成平均分的方法中只能有一种。
四、练习题暂不动：
12 个苹果的教学上有待提高。
一个星期后， 我再次登上了二次试讲的讲台。
环节一:让孩子们用学具分一分得出种分法(1.5）(2.4) (3.3)这三种分法， 从而揭示课题平均分。再次分桃，把6个平均分成3份，6份。
环节二:判断及怎样平均分。其它变动不大。
这次的效果也不太满意，组上的聂老师提出四个意见:
1、6个挑子分成两堆是太简单，可以不让孩子们分。在平均分成3份，6份时再动手操作得出只要每份分得同样多都是平均分。
判断是否是平均分，在学习了平均分后就应该及时判断。
3、两道练习题的目的是什么?
4、12个苹果平均分的目的又是什么?能否用表格的形式出现。
第三次试讲
好事多磨，我带着这些疑问陷入了沉思中……几天过后，我又一次登上了试讲的讲台。对于我的这次课，聂老师和张主任又提出了质疑
1.你有没有弄懂平均分的含义?它包括平均分成几份？每份是多少？和有几份这样的一份？
2.在教学12个苹果的时候应先提示，在动手操作，最后才让孩子们汇报。
这次我彻底没有了信心，不知如何是好，组上做出了一个大胆的决定，让有经验的李文红老师就根据我的设计，上一堂示范课。
两天过后，我再次把我设计的课展示给大家，但张主任还是提出质疑:
1、平均分的两种情况都应该以例题的形式出现。
2、在例题过后，还应对平均分的两种情况做小结。
3、例题后要有及时的巩固练习。
4、板书要简洁，及时到位。应让孩子有独立思维的空间。
十月十一号的下午， 我终于站在了全校“百家讲坛"的舞台上，课堂上孩子们精彩的回答赢得了各位老师们的称赞，我也获得老师们的认同！我知道我的身上凝聚着全组老们的心血和希望，“梅花香自苦寒”，我终于战胜了自己。我知道我的课还有很多不尽人意，但是在磨练这堂课的时候有很多的心酸但我却收获了很多，也是我从教以来一次最大的收获：那就是感动！在我准备课磨课的时候，我来不及感谢大家，但我的感动时刻在我心中，感谢学校给我这次锻炼的机会，感谢全组老师们给与我的教导，感谢全校老师们给与我的帮助。感动时刻鞭策着我鼓励着我，使我不断地进步。
