探讨深度学习视域下初中地理教学策略
卢燕平
眉山天府新区高家初级中学
摘要：现如今初中地理教学面临了更高的要求和挑战，课堂教学最为学校教学的核心，更是培养学生核心素养的关键。初中地理教师在今后的教学思考与探索中砥砺前行，积极践行深度学习的全新教学理念，注重地理课堂教学形式的不断创新和优化，从而有效激发学生学习兴趣，将从先进科技、多元教学、综合实践和完善作业等全方位提高初中地理课堂教学效率，实现深度学习目标，为学生地理核心素养的有效提升奠定坚实的基础。
关键词：初中地理；深度学习；视域
深度学习是学习者对外部信息进行深层加工，将认知结构整合，可灵活的使用知识来解决问题，达到学以致问的目标。深度学习的目的是对知识进行迁移及应用，使问题顺利得到解决，实现对学习者高阶思维的培养，并且使其学习能力得到提升。通过对深度学习特点的分析，深度学习是学生在内部动机的驱使下积极参与学习过程，以批判性的思维来理解外界信息，并且对信息进行深度加工，同时联系整合认知结构，实现高阶思维发展目标，建立完善的知识体系，在新的情境中将新学习的知识迁移，可使学习的效果加强，从而使深度学习的实施发挥出有效的作用。
深度学习，即以教师为主导，以学生为主体。教师通过引导性的教学策略，激发学生的学习兴趣，帮助学生从多个维度对知识进行思考，使学生在全身心地参与过程中，获得知识与技能，形成正确的价值观念。从而实现提高学生深度学习，帮助学生掌握基于大概念的单元学习思路。深度学习是针对浅层学习而言的高效学习模式之一，深度学习指引下的初中地理教学更加关注学生在学习中的主体地位，更关注学生在学习过程中的活动收获。深度学习指引下，初中地理教学要从传统的教学模式中脱离出来，搭建符合学生学习的多元化活动平台，从而提升学生地理学科素养的提升与发展。
二、讨深度学习视域下初中地理教学策略
（一）加强课前预习引导，激发学生兴趣
初中生在该年龄阶段接触的信息增加，思维能力也处于快速发展的过程中，而在学习过程中缺少正确的方法，同时在习惯上也存在着错误，比如在学习中缺少主动性，不容易专注等，这使其在学习中无法提高自身的效率，也难以全面掌握所学的知识，达不到深度学习的要求。在初中地理教学中教师应重视对学生的引导，使其形成良好的习惯，让学生在学习过程更充满热情，使其学习效果加强。教师可借助教材文章中的故事，提出相应的问题，设置悬念，使学生在课前进行学习。也可使用多媒体进行教学，以图片、文字及音频等方式来进行教学，可使教学的趣味性增加，也可使学生的注意力更加集中，为学生的学习提供有效帮助。
（二）智慧课堂助力，助力学生减负提质
科技的进步与发展，促进着人类思维方式的转变。教育数字化背景下，信息技术与初中地理教学的深度融合，有利于打造全面性的互动课堂，助力学生减负提质。为此，初中地理教师应基于先进的教学理念，真实的教学情境，发挥自身主动作用，激发学生主体意识，以学生为中心，以数字化资源构建智慧课堂，通过课堂主导角色的互换，实现翻转课堂，通过新的教学模式，助力学生启智增慧，获得深度学习地理知识的基本技能，实现提高初中地理单元教学质量的目标。
为了能够帮助学生减负提质，增强学生对本单元主题的理解，促进学生深度学习。教师可以利用信息技术搜索常用的天气符号，通过天气预报中的直观场景，引导学生学习看简单的天气图，再以信息技术进行相应拓展，在智慧课堂之下展开师生互动，通过共同读图，帮助学生了解世界气候分布规律和降水差异。然后，又通过智慧课堂，引导学生举例分析纬度位置、海陆位置、地形等对气候的影响，帮助学生提高信息化学习的能力，从而促进学生深度学习，在教育数字化背景下助力学生减负提质。
（三）加强合作探讨，创造优质学习环境
合作探讨是以学生为中心，构建浓厚学习气氛的有效教学策略。在单元主题教学中，为学生安排合作探讨的时间与空间，更有利于学生将知识与技能高效获取，在优质的学习环境下形成深度学习的能力。因此，初中地理教师应当发挥课堂之上的主导作用，结合学生学情将其合理划分学习小组，使学生之间达到相互激励、相互促进的学习效果，将单元知识体系形成系统理解，在深度学习视域下得到进步与发展，使得初中地理课堂教学质量理想化。
为了能够体现单元教学的境脉性特点，初中地理教师可以创建合作情境，针对学生的学习效果做出个性化的服务。首先，教师可以先回忆学生学习本单元知识的过程，再反思自身的教学效果，正确判断学生学情，将学生合理分组。然后，教师可以立足实际，让学生合作观察、思考生活中的地理现象，培养学生关注生活的态度与习惯。再安排学生合作探讨如何利用观测仪，计算气温日较差和年较差，培养学生科学严谨的学习态度。最后，教师可以让小组之间互相交流合作探讨地理知识的体验。这样，创建加强合作探讨的情境，充分体现了以学生为主体的育人理念，创造了优质的学习环境，为学生的深度学习创造了有利条件，充分达到了提高初中地理单元教学质量的目的。
总之，教师要在地理教学中树立学生主体的教学观，从有利于学生学习地理、认识地理的角度出发，有机融入教学的各个方面，帮助学生在教师的指导下自主探究、自主建构，从而发现和解决地理问题，形成对地理的正确认识和理解，最终实现提升学生地理核心素养的目标。
参考文献：
[1]王晓青.基于深度学习的初中地理教学策略分析[J].教育界,2023(11):47-49.
[2]杨斌.基于深度学习的初中地理课堂教学改革实践[J].基础教育论坛,2023(6):39-39
