基于核心素养的高中化学教学策略研究
吕胜英
昭平中学
摘要：在新课标改革的浪潮下，学生核心素养的培养一举成为了教育工作者的首要目标。在高中化学课堂的教学中，教师要依据新课标的发展趋势，对学生进行思维的培养和拓宽，为他们的思维发展提供一个能激发他们潜力和创造力的平台空间，以此来培养学生自身的核心素质。本文旨在帮助高中教师们一改传统的数学教育思想理念,革新化学教学方法,以此来开阔学生们的化学观念和思想以及培养他们的核心素养。
关键词：核心素养；高中化学；教学策略
随着社会的不断进步发展，优秀人才的培养已成为当下教育的重中之重。在高中化学的教学过程中，培育学生的核心素质一直是化学教师们追求的第一目标。教师们不仅仅要教授课本里的基础知识，更要让学生明白通过化学学习对自身学习和思考能力甚至上升到社会责任感的培养和提升，从而使学生更好地成长和发展。
一、引入教学情境，联系生活实际，培养科学精神和社会责任感
兴趣是推动学生学习的动力，也是他们有求知欲望的前提。而高中生由于压力较大，容易对化学的理论知识学习产生一定的抵触心理。而有效地设立情境能够将学生带入到有趣的化学环境当中，通过将化学知识与核心价值观、国内国外的重大化学研究成果、科学精神和社会责任感等等联系起来，不仅可以调动他们对化学学习的求知欲，从而提高他们的学习兴趣，更能把他们往核心素养的正确道路上指引，培养他们的积极探索能力，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
例如，教师在上课前可以利用播放一些与生活和社会息息相关的化学短片，进而引导学生们将社会责任感埋在心中，感悟化学学科的神奇。在讲述《氨气》这部分内容时，通过介绍可以利用氨气来制取化肥从而提高粮食产量，让学生明白化学与生活是息息相关并与人类的发展密不可分，进而培养他们的科研探索精神；由于氨气易液化，因此教师讲解其可以被用来制作制冷剂；生活中常用半导体硅来制作太阳能电池……凡此种种，不胜枚举，无一不让学生感叹化学学科的神奇，并引导着他们培养社会责任感，积极探索创新，为社会的发展献出一份力。
通过引入相应的情境，化学学科的学习将不再局限于课本知识，教师们以课本为基，引导学生一点一点向更高的社会舞台学习和探索，培养他们的科学探索精神和社会责任感。
二、设计化学实验，培养动手能力和探究能力
化学学科的学习离不开实验，其通过大大小小实验来解释从微观到宏观变化的现象和规律，能够有效地培养学生的探究实践能力，同时在动手实验的过程中，学生们通过动手操作仪器、观察现象、描述特征变化、分析解释原因等等，完成了一整个有意义的独立或者合作思考的过程，是化学学习能力和核心素养的综合体现。
例如，教师在讲解硫酸铜溶液和钠反应的现象这一部分内容时，事先让学生根据所学的知识猜测可能出现的现象和变化，调动学生的思考积极性，此后再顺水推舟，让他们亲自实验去探究实验现象。学生可能会认为当把钠放入硫酸铜溶液中，钠会先和水剧烈反应，产生氢氧化钠，此后氢氧化钠和硫酸铜反应生成蓝色的氢氧化铜沉淀。此后教师带领学生进行实验，然而实验结果并不像学生们先前想的一样，出现蓝色沉淀，反而出现了黑色的物质。
实验结果出乎了学生的意料，这使得他们的思维被调动起来，纷纷思考为什么会出现这样的黑色物质。此后教师再解释由于钠与水反应会放出大量的热因此最终导致生成的氢氧化铜被分解成了黑色的氧化铜。学生们恍然大悟进而思维上升到一个从未达到的新的高度，完成了一次充分调动思维的实验探究活动，在学习到新知识的同时发现了自己思考问题的漏洞，明白了学习就是要不断的假设和质疑，并不断实践探究，从不同的角度去思考问题，全面提高化学核心素养，培养了动手能力和探究创新精神。
三、帮助学生理解化学本质，培养微观素养
一切化学现象和原因的解释都与其独特的微观视角密切相关，因此教师要帮助学生理解化学学科的本质，引导他们利用微观的角度去分析物质间的作用和联系，提高看事物的眼界，能够透彻地认识组成化学的世界。
在实际课堂教学中，教师需要将大篇幅的课本知识串成一个知识网络，总结核心的角度和方法，帮助他们更好地理解零散无章的化学知识。然而许多教师在应试教育的影响下，一味地传授学生相应的解题技巧，忽略了他们对于学科核心概念的理解和掌握，使得学生无法将微观和宏观有效地联系在一起。因此教师要针对这样的问题，利用多种方法让学生透彻地理解微观思想，以教会他们去分析和处理实际问题为目标，全面提高他们灵活将知识运用到自然、社会和生活当中的能力。
四、总结
在教学大纲的改革之下，促进学生的全面发展将为教育工作者的最终目的。教师们应当认清化学核心素养培养的实际意义，并依据学生们的学习习惯和能力，研究相应的教学策略，将学生的学习能力和社会发展联系起来，从而让学生真正成为所学知识的主人，拓宽他们的化学思维，培养他们的核心素养。
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