结合校本特色 构建红领巾特色章激励机制
赵冰莹
汝州市逸夫小学
摘要：激励教育至关重要，调动少先队员参与活动的积极性需遵循激励的原则，采用适当的激励方法，这样才能发挥有效的激励作用。“红领巾奖章”争章活动激发少先队员光荣感，传承红色基因，聚焦少先队员政治启蒙和价值观塑造主责主业，是少先队工作的重要工作载体，亦是少年儿童成长和发展的核心激励评价体系。本研究旨在通过“红领巾奖章”特色章奖励机制的校本建构，充分凸显奖章的激励作用，发挥政治启蒙作用，增强少先队员的荣誉感，促进少先队员德智体美劳全面发展，尤其激励队员兴趣、爱好、特长的发展，激励队员承担更多的职责，提升队员的综合素质，获得更多的荣誉感，受到更多的组织关怀，更加认识到自己与组织的密切关系，从而形成较强的身份认同。
关键词：红领巾奖章；特色章；校本特色；德育；激励机制
一、构建红领巾特色章奖励体系，体现多元化发展特征
为切实增强少先队员的光荣感，构建人人可为、天天可为、阶梯进步的红领巾奖章评价激励体系，在构建具有校本特色的红领巾特色章的过程中，更需要注重队员们多元化发展。结合学校的办学理念，紧紧围绕“培养尚德、向善、尚美的灵动少年”的育人目标，除了基础章的激励评价外，结合校本特色，按照学校的实际，设置符合学校年龄特点的特色章争章内容等。通过“定章、争章、颁章、护章”等活动，增强队员们的参与感、获得感，促使红领巾奖章成为少先队活动的重要内容，也是少先队教育评价的重要载体。
目前，我校设置的红领巾特色章，从培养队员们德、智、体、美、劳全面发展的目的出发，按照低、中、高的年龄阶段，结合学校的主题活动，设置了形式多样的特色章，包含艺术、创新、实践、环保、阅读等等多元化发展内容，使之更符合小学生的成长规律，通过争章活动，激发队员们争章的热情，促进队员们全面发展，按照各个阶段设置“红领巾特色章”的目标要求，促进队员们积极地获取。
二、充分开发和利用校本资源
1.有效利用课堂教学资源
为丰富特色章的活动内容，巧妙利用课堂资源，将争章内容渗透到教学过程中，使“争章”内容与学生所学知识进行有机整合。任课教师以课堂教学内容为基础，制定出与课程密切相关的奖章，将知识教育与红领巾奖章教育相结合，把激发少先队员参与活动的积极性和培养队员光荣感寓于说理之中。针对这一情况，基于校本特色，我校利用每年的重大节日纪念日精心制定了主题活动月，并设计了校本特色章。例如，十月是爱国主义教育月，我们把特色章定为爱国章，各中队就以“我的中国梦”为主题，进行了一次理想信念主题队课。辅导员老师们结合学科知识，把争章活动融入到课堂教学中去，在知识传授的过程中渗透爱国主义教育。如五年级辅导员就结合五上语文教材中的革命岁月单元，引导学生了解革命岁月、抗日英雄事迹以及为祖国发展做出巨大贡献的科学家的事迹等等，让队员们在了解历史中激发爱国情感，引导队员从小树立“少年强则中国强”的理想信念。借此，通过开展丰富多样的争章活动，让队员们在实际行动中表达对祖国的热爱，获取“爱国章”从而使队员们产生认同感和光荣感。
2.充分发掘校本隐性课程
学校作为少先队争章活动的主阵地，我们充分利用校本隐性课程，去促进队员们成长进步。学校隐性课程的具体表现形式有：观念性隐性课程、物质性隐性课程、制度性隐性课程和心理性隐性课程。例如，严谨求实、追求卓越的学校校风，以学生为本、以德育人的教育理念，团结和谐的班级管理方式，尊师爱生、教学相长、心理相容、团结合作的学校氛围，以及积极向上、充满活力的校园文化等。例如，为激励队员们参与到校园文化的建设中来，我们设置“小主人”特色章，让队员们在学校和中队组织的各项活动中，通过养成教育、环保教育以及班风创建等等形式，培养队员们正确的价值观和良好的思想道德修养，从而形成对祖国、对党的热爱，达到活动育人的教育效果。
3.因地制宜开发地方资源
为丰富特色章争章的内涵，我们积极挖掘争章资源，因地制宜地开发地方特色，根据活动内容确定争章形式，为“红领巾奖章”特色章激励机制的校本建构提供了素材。例如，汝州市有着丰富的人文资源和红色教育资源，清明节，我们带领队员去风穴寺烈士陵园开展祭扫活动，带领队员们走进中原军政大学堂了解革命历史，走进大峪抗日纪念馆开展寻访打卡活动。与此同时，学校还积极利用当地的社会实践教育基地，利用暑期，带领队员到九峰山自然博物馆和青瓷博物馆馆开展研学和社会实践营活动。通过丰富的争章活动，开阔队员们的视野，增强队员们的社会责任感。
四、加强奖章教育聚焦活动体验
“红领巾奖章”既是一种评价方式，又体现为一种激励手段。根据激励理论，激励教育过程，就是“教育者为使受教育者积极进取、健康发展，以激励的教育行为，从外部给受教育者以适当的激发，使受教育者将要求内化为个体自觉行动的过程”，通过“红领巾奖章”体系的激励教育，激发学生的内在动机，使学生逐渐具有自我激励和自主发展的意识与能力，促进其全面发展。
1.加强奖章教育
“红领巾奖章”是少先队教育活动的载体，在少先队教育中有着重要地位，要想使“红领巾奖章”活动真正有效开展，首先要让少先队员了解奖章的深刻内涵和基本知识。激励教育的核心是激发学生内在动力。第一，激发学生参与争章活动的兴趣。以探究方式，设置问题情境，以主题鲜明、生动具体的实物、多彩的活动项目，吸引学生主动参与的意愿，激发其积极争章意识。如“雷锋章”中，以乐于助人和热爱劳动为活动主题，把“红领巾奖章”的“奉献章”贯穿其中，让队员在活动中争章为激励载体，让社会主义核心价值观植根于少先队员心中，内化于心、外化于行。又如少先队组织可以结合社会核心价值观的内容，制定“我的中国梦”主题活动，把社会主义核心价值观的内容编成图文，以生动形象的形式开展朗诵比赛、童谣集锦，歌唱比赛等活动以演讲、歌唱、歌唱等形式展现社会主义核心价值观的内容。表现优秀者可颁发奖章。第二，使学生在活动过程中产生战胜困难的心理,提出具有挑战性目标,如要从事任何职业都应具备持之以恒、直面挑战、不畏艰难险阻、奋勇向前的意志品质。第三，培养主体意识，实现自我激励。通过外部动机到内部通过，使自身发展由被动变为主动，实现优质发到自觉，自我激励和自主发展。
2.聚焦活动体验
体验教育目的在于队员通过亲身体验，增加对少先队组织的认同感和光荣感。体验教育可以从争章启动仪式、活动过程和颁章仪式三个节点把握。一是争章启动仪式。详细介绍章目类别，对全体队员进行动员，鼓励学生积极参与争章活动，坚定争做新时代好少年的信心。二是在活动过程中，通过亲自参与，获得实际体验，如去敬老院照顾孤寡老人，在陪伴老人的过程中体验关爱老人、尊老爱幼是每个人的责任,在实践中理解奖章的内涵，从而培养服务社会的意识。三是颁章仪式中，让队员们在庄重、神圣的仪式授予过程，由大队辅导员或校领导亲自为每一位获章队员颁章，通过颁章仪式，深化荣誉感的体验。
红领巾奖章特色章的校本建构，是一项复杂的系统工程，还需要我们不断探索研究，充分考虑学生的实际需求和学校的特色，将“红领巾奖章”激励体系融入到少先队活动的全过程，建构具有真正教育意义全面系统的红领巾奖章奖励机制，助力少先队员成长，从而推动少先队员的全面发展。
总之，
参考文献：
[1]曹彦敏. 结合学校特色,让"红领巾奖章"助力队员全面发展[J]. 辅导员：上半月版, 2021, 000(001):P.22-22,32.
[2]朱接勇. 设定特色奖章 促进全面发展[J]. 湖北教育, 2022(13):74-74.
河南省教育科学规划2022年度专项课题 《红领巾特色章激励机制校本建构研究》成果 课题批准号为2022SZX029
