小学高年级数学自主学习能力培养模式探析
林宝玉
福建省晋江市陈埭镇聚书小学
摘要：每一位小学数学课堂的老师都要积极思考培养学生自主学习能力的教学方法，提高学生的自主创新能力，同时老师们也应该在困惑和反思中大胆尝试、不断摸索，为自己的教育教学之路积蓄前行的力量。
关键词：小学数学；自主学习；教学对策
随着国家新课程教育改革精神的深入，教师在课程教学整体观念上自然也更应该勇于做出积极革新，逐渐尝试将自主学习活动引入小学数学新课程教学课堂，学生通过数学自主学习，提高综合空间观察感受能力、想象空间能力、交往语言能力、思维能力，促进学生独立表达自己情感世界，提高自主认识。
1、推动学生自主、合作、探究
自主·合作·探究的课堂学习模式是课堂教学上的革命性变革，课堂由“教授的场所”转换为“学习的场所”。“自主·合作·探究”，顺应了学生的本性，自学顺应了学生求知的天性，合作顺应了学生交往的需求，展示顺应了学生表现的欲望，展现出学生生机勃勃的学习活动。在学生的学习过程中，老师扮演着设计者、指导者、帮助者和同伴的角色，通过营造情景、启发等方式来提高学生的学习能力、协作能力和创造力，使学生的整体素质得到持续提高。课堂是教学的主要场所，因此，40分钟的课堂讲授需要老师不断改进和优化。在课堂上，老师要使学生在快乐的氛围中学习，要使学生的"主体"的角色得到有效的展现，使他们的学习方式得到有效的改善。例如，老师在教授百分数时，以学生对篮球运动的兴趣为起点，创造了一个情景，让学生经历百分数的产生过程，感受到百分数能够帮助人们解决分数不能很好解决的问题，从而感受到百分数的价值。教师在概念教学过程中，创造性地使用教材，让学充分运用生活经验、已有知识基础，用自己的思维方式解决问题，在体验中建构百分数的新概念。在练习方面，教师可以安排从成语中找百分数，让学生感受到百分数在日常生活中运用非常广泛，它源于分数，又有别于一般的分数。最后出示一段资料，一方面让学生对所学知识有一个综合的运用，同时培养学生的价值观。教师在课堂上创设生动有趣的情景，让学生学得轻松扎实。
2、由浅入深智慧引导，加深学生对数学知识的理解
小学生的社交经历相对较少，在自主学习的教学中，有些简单的东西，他们可以完全地领会，而有些复杂的知识则是需要老师的指导。在情景创造的基础上，老师要更加注重学生的学习体验，提高他们的领悟水平，由浅到深，用“学”来指导，从而提高学生的学习热情。在遇到各种问题的时候，还可以教导他们如何进行有效的思考，从根源上改变他们的思想认识和理解问题意识不强、知识运用不完整等缺陷，使他们能够正确把握规则，主动提高自己的数学学习能力。如，教师教学测量。教学中，教师根据学生学情，对教学环节进行了精心的设计。一开课，教师通过《乌鸦喝水》动画故事引入，激发学生探究兴趣；接下来学生通过小组合作、动手实践，再结合信息技术演示，循序渐进地归纳出解决问题的最佳方法，总结出三种测量不规则物体体积的方法。最后进行梯度练习，由基础的计算体积题到中度拓展题再到深度拔高题，由易到难充分让学生学习如何测量不规则物体。整节课把信息技术与知识教学深度融合，把数学知识与生活实际相结合，把转化思想渗透教学中，由浅入深、层层深入。
3、创设问题情境
随着教学理念的不断更新，学生主体地位不容忽视。为了激发学生自主的学习兴趣，提高学生自主的学习能力，数学老师们从“如何教”转为“如何学”。创设问题情境是近年来教师在课堂教学时使用的较多的方法，通过结合课本教师进行教学构思，为学生创设特定的教学情境，引导学生在课堂中融入情境，积极思考，逐步培养学生的自主学习能力。再如，教师教学平行与垂直，让同学们展露出自己的想象力，紧紧抓住"以类为线索"，学生自己摸索，感受两条线在同一个平面上的位置，环环相扣，启发思考。通过"看、思、划、划、讲、说、做"等形式的各种形式的观察和反思。首先，利用想象力来绘制两条线之间的位置，进行独立的思维，小组沟通，并进行分类。在此阶段，同学们能够自由表达自己的观点，并在聆听与沟通中，对归类的方式进行改进。其次，学生通过实际操作，亲身体验，细致观察，对平面上两条线的位置进行了初步的了解。在学习过程中，学生通过自主学习对平行和纵向的认识，并以实际操作示范来完成对其认识的进一步深化。这些教学活动既遵循了学生的认识规则，又使学生能够从生活中发掘出自己所掌握的知识，从而使他们的观察力和想象空间得以发展。本节课教师的引导作用恰如其分，学生的自主探究氛围浓厚，多维能力得以发展。
综上所述，小学数学教师应该开始尝试并改变传统且陈旧低效的课堂及评价行为模式，从问题上来着手改变当前我国学生较为落后低效的单一被动的学习或生活方式，提倡教师通过让学生多进行一些自主式学习、合作及主动探究学习等学习方法，提倡多进行一些多样化和互动学习的个性化教学，让大多数的学生都能够很快成为课堂自主学习环节的主人，激发培养大量学生积极参与课堂，培养广大学生能动性思维素质和课堂创造性能力。
参考文献：
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