探究提升初中生物自主学习能力的策略
段延波
山东省滨州市滨城区秦皇台乡中心学校256659
摘要：生物学科知识可以让学生对大自然有更多了解，生物是初中阶段学生新接触的一个学科，学生会对其产生诸多好奇，由于教学条件方面有许多限制，学生们对不熟悉的知识熟悉速度比较缓慢，造成了课堂教学效率低下、氛围消极，在基础薄弱的情况下学生的自学能力也并不是很强。本文将针对初中生物课堂如何引导学生进行自学、提高他们的自主学习能力、活跃课堂氛围展开讨论，探究其策略。
关键词：初中生物；自主学习；能力提升；教学策略
如今，教育改革在我国持续深化，各学科的教育教学都面临着新的要求和挑战，教育者将培育学生的综合能力作为长远目标，其中就包括通过教学培养起学生的自主学习能力，这项能力对于学生的长远发展具有十分关键的影响力，所以，初中生物教师在对学生开展教学时也需要重视对他们的自主学习能力进行培养。拥有良好的自主学习能力能够让学生拥有主动学习的积极态度，也可以帮助他们在主动学习中收获更多乐趣，领略到知识的魅力。
一、利用生物实验教学引导学生开展自主学习
在生物学科中我们可以遇到很多实验，作为一门自然型学科，学生在课堂上不能仅仅通过理论知识来完成学习，因为很多生物理论是不能凭借几幅图来进行解释的，实验是必要的获取知识和理解知识的途径。初中生普遍活泼好动又存在猎奇心理，教师可以从这一点出发考量转变教学方法的策略，对传统的填鸭式理论灌输教学模式加以改进，创建以实验辅助教学的课堂教学形式，从而促使学生动手能力增强，组织并辅导学生独立完成生物实验，进而激发学生参与生物学习的积极性，让他们在自主学习的实践中增强能力。
例如，在教学济南版七年级上册生物《绿色植物的光合作用》一课时，可以利用身边的植物引导学生展开实验，观察现象，改变以往教学中只有简单的言语介绍和图片展示的方式。教师可以引导学生选取绿色植物，将其分别放置在充足光照和黑暗的环境中，选取叶片水煮并用碘酒进行实验，直观的感受光合作用的现象。期间，学生不仅可以得到动手能力的提升，还能在完成实验的过程中获得思考，收获探究知识的乐趣，实现理论与实践相结合，进而促使学生的自主学习能力提升。
二、多样化方式激发学习兴趣
于初中生而言，生物学科是陌生的，他们对生物知识还不够熟悉，就长远发展而言，帮助他们打好该学科的学习基础非常关键，所以初中生物教学要注意在教学中突破传统的教学方式，运用多种多样的形式去激发学生的学习兴趣。由于生物学科与我们的生活距离较近，两者是存在紧密关联的，所以教师在开展具体教学时可以采取生活化教学的方式，使生活与教学理论融合在一起，实现知识的课外拓展，帮助学生在实践化学习中感受学习生物的快乐。另外，现代信息技术在初中生物课堂上的广泛应用能够有效提升课堂的趣味性，让原本比较生涩的知识变得形象，让一些比较难懂的知识在直观的展示下变得容易理解，以视听等方式让课堂活泼起来，在降低理解难度的同时也让课程内容更具趣味性。
例如，对于济南版七年级上册生物《物种的类群》一课教学，教师可以为学生展示各类动物的视频和图片、也可以带领学生到博物馆和实验室中参观动物标本，以这样的方式让课堂变得更精彩，并引导学生说出自己最喜爱的动物及原因，让课堂变得生动活泼，增添课堂的趣味性。
三、转变观念，让学生成为课堂的主体
在以往的教学中学生都是一个被动接受教师传递的知识的角色，而这一点如今的初中生物教师需要充分认识到。教师要认清学生其实才是课堂的主人这一现实状况，为学生创造更多自主探究的学习机会，为他们创造一个轻松愉快的课堂氛围。针对某一个知识点，由教师设置讨论或探究问题，再由教师将学生分成几人一组的探究小组，引导和激励学生以小组合作的形式共同探讨和解决生物教学中遇到的问题，得出结论后再向其他小组的同学和老师展示，完成学生间看法的交换，最后由教师进行总结点评。
例如，在开展济南版初中生物七年级上册教材《传染病及其预防》一课时，教师首先要对学生分组，然后再以小组为单位组织学生参与小组竞赛，在课前安排几个小组分别以合作形式查找常见的传染病及其预防方法。然后在比赛中让学生主动将自己的查找结果分享出来，调动课堂气氛，深化学生对本课所学知识的记忆，通过对自主探究过程的监督与引导让学生的学习主动性增强。
结束语：
综上所述，初中生物学科教师在开展具体教学工作时，要注意将提升学生的自主学习能力作为重要任务，这样可以有效促进学生在生物学科获得全面发展，促使其综合能力提升。在具体教学中初中生物要以学生个人的不同特点为基础为其制定不同的、具有针对性的教学计划，激发学生的学习兴趣，让他们对学习生物知识有更高的热情，为他们提供一个良好的学习平台，引导学生及时总结在学习过程中遇到的问题，利用科学的方法去激发学生的学习潜能，从而促进学生形成创新能力，培养学生的发散思维。
参考文献：
[1]武军虎.初中生物培养学生自主学习能力的指导策略[J].新课程,2020(27)：16.
[2]殷玉娥."双减"背景下自主学习模式的应用探究——以初中生物课程为例[J].教育信息化论坛,2022(2):3.
