核心素养背景下的小学数学“进阶式课堂”教学初探
赵晓玲
平南县大新镇大新中心小学古拥分校
摘要：小学数学是学生学习的重要科目之一，对于学生以后的发展和成长具有重要的影响作用。本文立足于小学数学课堂教学，分别从“强化游戏教学，创新问题内容，使用思维导图，进阶式深挖教材知识”这四个方面入手，针对核心素养背景下提高小学数学课堂教学进行初步分析和研究。
关键词：核心素养；小学数学；进阶式课堂教学；初探
传统单调的课堂教学模式对学生深入理解和掌握知识的核心有所阻碍等等。针对这些问题，教师就可以根据学生们的生活喜好以及学习具体情况等内容来设计进阶式的教学模式，进而充分调动学生们的积极性，以便充分开发和挖掘的学生们的潜力，最终全面促进学生的成长和发展。
二、核心素养背景下的小学数学“进阶式课堂教学”初探
（一）强化游戏教学，促进个性化发展
现时代的小学生更加喜欢热闹，并且不喜欢墨守成规，对此巧妙且欢乐程度较高的游戏教学很是符合学生们的学习胃口，并且这种新颖的教学模式也可以充分活跃学生们的大脑，进而有效促进小学生的个性发展。小学生处于知识学习和成长的高速时期，只要他们自身对一件事有兴趣、有信心，那么他们的学习效率将会大大提升，同时学习效果和印象也将会更加深刻，从而能够为他们未来的发展奠定良好的基础。
例如，在教学“认识图形（二）”这一章节的知识时，在讲到“七巧板”这一部分时就可以组织学生玩一玩拼图游戏，进而既能够促进学生的脑力思维的锻炼以及动手实践能力、空间能力、观察能力等综合素质的增强，还可以有效培养学生们对数学知识的学习兴趣。在此基础上，学生们就可以利用七巧板拼出自己喜欢的图形，进而教师再一一进行展示，最后由学生们评选出较为优秀的作品，同时还可以请这些小作者名讲一讲自己的灵感，从而全面促进学生的个性化发展。
（二）创新问题内容，进阶式提高运算能力
课堂问题环节是教学活动开展的一个重要组成部分，其问题内容的合理设计，不仅能加深学生对课堂知识的理解，还能提高学生对数学法则的运用能力，打牢学生的学习基础。同时，教师还可以根据学生在课堂上的答题情况，了解掌握课堂授课的效果，针对问题对下一步的教学采取适当的调整和准备工作。因此，在小学数学的课堂教学中，教师要从学生的实际情况出发，创新问题内容，把握问题的方向，进阶式地提高学生在运算方面的能力。
例如，在教学“两、三位数乘一位数”这一章节的知识时，考虑到学生已初步掌握两位数乘一位数和三位数乘一位数的乘法法则，为了检验一下学生对此知识点的学习效果，进而锻炼学生的计算能力，教师可以根据学生的实际情况设置以下的教学问题：①计算：600×4 84×4 12×6 17×4 15×6 ②比大小：78×7___540 16×5_____95 ③某超市进货，可乐一箱24瓶，进货8箱；牛奶一箱28瓶，进货5箱；矿泉水一箱32瓶，进货9箱，请问可乐、牛奶、矿泉水各进货多少瓶？通过对问题内容的多样化设计，不仅能锻炼学生的运算能力，还能巩固学生对数学法则的理解基础，逐步进阶式提高学生计算和理解能力。
（三）使用思维导图，进阶式地深刻理解知识
为了确保学生对特定知识有更深入，更全面和有效的理解，教师可以使用思维导图鼓励学生复习所学知识，同时考虑一些高级知识的特征，并允许学生过渡知识之间的不同组合，回顾旧知识并学习新知识。一方面，可以从相关知识的最重要的方面触发困难的知识，并帮助学生一步一步地突破，以认识到认知上的困难。另一方面，要学习基础知识，可以使用思维导图进行充分扩展，使学生可以有效地掌握不同知识之间的联系，深刻理解特定知识和真理的内涵，并适时地扩展生活实践，使学生可以进行实践。
例如，通过教长方体以确保学生对长方体概念有清晰的了解，教师可以利用这一趋势来介绍矩形概念，并组织学生绘制自己的思维导图，回顾旧知识并重新进行学习。然后，老师拿出一张A4纸，并在现场进行演示。为了加深学生的理解力，教师不断迁移，指导学生充分理解矩形的体积公式，并添加了特殊的“高度”属性。相应的思维导图也更加清晰，并且学生的理论知识体系自然会得到有机的联系。
（四）进阶式深挖教材知识，重视全面发展
教师课堂教学的资源离不开教材，教材知识内容是经过精心挑选出来供给小学生学习的材料。传统落后的课堂教学模式具有很强的局限性，限制了数学教师具有创造性的开展教学工作任务，教师只是关注数学知识点的学习，然而忽视了小学生的全面综合发展。新课程教育改革标准背景下，我们应用的课本始终坚持“以发展小学生为本”的原则，课本是教师教学的最基本资料。大家需要深刻感悟课本编写的真实意义，探索与研究课本，站在不同的角度深挖课本内涵。使得课本更进一步贴近小学生的真实生活，达到提高课堂教学有效性的目的。
例如，在教学“小数进位，退位加减法”这一章节的知识时，关于小数部分不同位数的小数减法32-27.8的时候，教师考虑到分散数学教学难点问题，教师根据小学生的真实情况，先与购物当中的标价进行结合（比如6元与6.00元，2.6元与2.60元），直观形象图形展示（长方形当中表示小数的0.5与0.50）引出“在小数的末尾添加或者删去一个0，小数的大小都不会变”，紧接着区分哪些是在小数末尾的0，还有哪些0可以删掉的练习，如0.0800，0.60900，30.090，700等，在接下来训练改写成三位小数，如0.4，3.06,4等数字，让小学生掌握添加0或者删去0的真正内涵。使用这种方式学习小数进位，退位加减法，小学生既提高了计算的速度，还提高了精准率，达到提高小学数学课堂教学效率的目的。
总之，新时代背景下，数学学科作为一门主要学科，将在学生未来的研究中发挥重要作用。小学数学教师可以通过教学模式的创新提高学生在数学方面的独立学习能力，从教学实际出发，采取更加有效、合适的教学手段教学，来获取较好的教学成效，提升学生的整体素养。
参考文献：
[1]张红梅.双减背景下小学数学核心素养在课堂教学中的落实[J].教育艺术,2024(04):16.
[2]孔丽华.核心素养下小学数学课堂教学策略[J].教育,2024(03):42-44.
注：本文系贵港市教育科学“十四五”规划课题“深度学习理念下小学数学进阶式课堂教学模式研究”（202426012A）的阶段研究成果。
