核心素养视角下课堂教学策略的实践探究
卢琦 四川省攀枝花市米易县普威镇中心学校 617203
摘要：在核心素养视角下，小学中低段语文课堂教学需注重学生思维能力、审美感知、文化自信与语言建构等多方面能力的培养。通过巧设问题情境，教师能够激发学生的求知欲，培养其深入思考和解决问题的能力。同时，注重审美引导，让学生在欣赏文本之美的过程中，提升审美感知和创造力。此外，深入挖掘文本中的文化精髓，有助于激发学生的文化自信和传承意识。而融合多元教学手法，则能有效强化学生的语言建构与应用能力。这些策略的实施，不仅有助于学生全面提升语文素养，还能为其未来的学习和生活奠定坚实基础。
关键词：核心素养；小学语文；中低段；课堂教学；策略
一、巧设问题情境，提升学生的思维能力
在中低年级的语文教学中，培养学生的核心素养，尤其是思维能力，是教学的重中之重。思维能力不仅关乎学生的知识理解与应用，更影响着他们的创新思维和未来发展。为此，教师需要精心构建问题情境，借助富有启迪性的问题，点燃学生的求知之火，引领他们深入思考、积极探究，从而有效提升思维能力。
以二年级上册的《曹冲称象》一课为例，教师可以通过巧妙设计的问题情境，引导学生逐步深入文本，展开思考。首先，教师可以提出：“同学们，你们知道大象有多重吗？在古代，没有现代的称重工具，人们是怎么知道大象的重量的呢？”这样的问题能够迅速吸引学生的注意力，并激发他们对课文内容的兴趣。接着，教师可以进一步引导：“曹冲用了什么方法来称象？这个方法为什么能成功？”这样的问题促使学生仔细阅读课文，理解曹冲称象的原理和智慧。然后，教师可以提出更具挑战性的问题：“如果现在让你来称一头大象，你会采用什么方法？为什么？”这样的问题鼓励学生跳出文本，结合自己的生活经验和所学知识，进行创造性的思考。在整个教学过程中，教师通过精心构建的问题情境，不仅帮助学生深入理解了课文内容，还锻炼了他们的思维能力，培养了他们的创新思维和解决问题的能力。
二、注重审美引导，提升审美感知
在中低年级的语文教学中，审美引导是不可或缺的一环。它超越了单纯的美学知识传授，更注重于培养学生对美的感知力、欣赏力和创造力，从而全面提升他们的个人素养。通过细致入微的审美引导，我们能够带领学生发现身边的美好，欣赏文本中的审美元素，进而激发他们的创造潜能，为核心素养的全面发展打下坚实基础。
以二年级上册的《黄山奇石》一课为例，这篇课文以其生动的描绘和奇幻的想象，向学生展现了大自然的鬼斧神工。在教学过程中，教师可以充分发挥这篇课文的审美价值，加强学生的审美引导。首先，教师可以通过多媒体展示黄山的壮美景色，让学生仿佛身临其境，直观感受到大自然的壮丽与神奇。接着，教师可以引导学生深入品读文中对黄山奇石的细腻描写，如“猴子观海”“仙人指路”等，通过朗读、想象等方式，让学生深刻体会到语言的韵律美和自然美的融合。此外，教师还可以鼓励学生发挥创造力，用画笔或彩泥等材料，创作出自己心目中的黄山奇石，以此表达对课文内容的理解和感受。这样的教学活动不仅能够提升学生的审美感知力，还能培养他们的想象力和创造力。
三、探索文化精髓，激发文化自信与传承
在中低年级的语文教学中，我们不仅要注重语言知识的传授，更要引导学生深入探索文本中的文化精髓，从而激发他们对本土文化的自信心和传承的使命感。每一篇课文都蕴含着丰富的文化内涵，它们是我们民族历史、智慧和精神的宝贵遗产。
以二年级下册的《村居》一课为例，这首古诗以其简洁明快的语言和生动的画面，展现了乡村的宁静与美好。在教学过程中，教师可以充分利用这一文化资源，带领学生深入挖掘其中的文化意蕴。首先，教师可以通过朗读和讲解，引导学生感受古诗的韵律美和意境美，让他们仿佛置身于那宁静的乡村之中。接着，教师可以结合古诗内容，向学生介绍乡村生活的特点和传统习俗，如农耕文化、田园风光等，让学生了解这些文化元素的由来和意义。此外，教师还可以鼓励学生用画笔或文字等方式，表达自己对乡村生活的理解和感受，从而增强他们的文化感知力和创造力。通过这样的教学，学生不仅能深刻理解古诗内容，还能在文化的熏陶中增强对中华传统文化的认同感和自豪感，进而自觉地传承和弘扬这些宝贵的文化遗产，全面提升其学科核心素养。
四、融合多元教学手法，强化学生语言建构与应用能力
在小学语文的教学实践中，针对中低年级学生的特点，如何有效提升他们的语言建构与应用能力成为了一个核心问题。为了达成这一目标，教师必须灵活运用并融合多种教学手法，以打造一个既富有吸引力又高效的学习环境。
以三年级上册的《秋天的雨》一课为例，教师可以通过一系列精心设计的教学活动来增强学生的语言能力。首先，利用多媒体技术展示秋天的雨景视频和图片，让学生直观感受秋雨带来的凉爽与美丽，以此迅速吸引学生的注意力，并激发他们对课文内容的兴趣。接下来，教师可以组织学生进行朗读活动，通过反复朗读课文中的精彩段落，引导学生深入体会秋雨的神韵和作者的情感表达。朗读不仅可以加深学生对文本的理解，还能有效提升他们的语感和语言表达能力。此外，教师还可以结合课文内容设计一些创造性的书面作业。例如，让学生以“我眼中的秋雨”为主题，写一篇小短文或绘制一幅画作，鼓励他们运用课堂上学到的词汇和句型，描述自己对秋雨的感受和想象。此种作业不仅能够检验学生对课文内容的掌握情况，还能有效激发他们的创造力和想象力，进一步提升其语言运用能力。
总之，核心素养视角下的小学中低段语文课堂教学策略，旨在通过多维度、多层次的教学活动，全面促进学生的全面发展。通过问题情境的创设、审美引导的加强、文化精髓的探索以及多元教学手法的融合，教师能够有效提升学生的思维能力、审美感知、文化自信和语言建构与应用能力。这些策略的实践与探索，不仅丰富了小学语文教学的内涵，也为培养具有核心素养的新时代学生提供了有力支撑。未来，我们需继续深化教学改革，不断创新教学策略，以更好地服务于学生的全面发展。
参考文献：
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