学习任务群理念下小学语文大单元教学实践研究
周利美
鄞州区邱隘镇中心小学 315101
摘要：学习任务群理念是小学语文教学改革的重要理念，它强调以学习者为中心，围绕核心主题设计系列学习任务，引导学生在完成任务中实现语文素养的提升。本文从凝练单元主题、布置情景任务、进行实践活动、丰富教学形式四个维度，探讨了学习任务群理念下小学语文大单元教学的实施策略。教师要立足单元主题，创设情景任务，开展实践活动，采用多元化教学形式，激发学生学习兴趣，提高学生语文核心素养。同时，教师要加强教学反思和教研交流，不断优化完善教学模式，切实提高教学质量和效益，培养适应时代要求的高素质人才。
关键词：学习任务群；小学语文；大单元教学
学习任务群理念是近年来小学语文教学改革的重要理念之一。它强调以学习者为中心，围绕着一个核心主题，设计一系列相互关联、递进式的学习任务，引导学生在完成任务的过程中实现知识与能力的综合提升。将学习任务群理念应用于小学语文大单元教学，对于培养学生的语文核心素养，提高教学质量和效率具有重要意义。
一、凝练单元主题
在学习任务群理念指导下进行小学语文大单元教学，首先要凝练单元主题。单元主题是贯穿整个单元教学的灵魂和主线，对于整合教学内容，设计学习任务，组织教学活动具有重要的指导作用。以人教版四年级下册三单元的《桂林山水》《记金华的双龙洞》等课文为例，教师可以将单元主题凝练为"领略山水之美，感悟自然之道"。这一主题不仅涵盖了课文的核心内容，也体现了语文学科的人文性和综合性，为学生提供了广阔的学习空间和丰富的成长可能。在教学过程中，教师要紧紧围绕这一主题，引导学生在阅读、讨论、写作等活动中体会祖国大好河山的壮美景色，感受蕴藏其中的文化底蕴，激发热爱自然、保护环境的情感和责任，从而实现语文素养的全面提升。同时，要注意单元主题的凝练要符合学生的认知水平和兴趣爱好，要富有吸引力和感染力，激发学生主动探究、积极参与的学习热情。
二、布置情景任务
凝练单元主题后，教师要根据单元主题和教学内容，精心设计学习任务，布置情景任务。情景任务是学习任务群的重要组成部分，它通过创设贴近学生生活实际、富有挑战性和吸引力的问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，调动学生运用已有知识和经验解决问题的积极性，引导学生在完成任务的过程中实现知识的内化和语文能力的提升。小学语文教材蕴含着丰富的情景资源，教师要善于捕捉教材中的情景因素，创设符合主题要求、体现学科特点、贴近学生生活的问题情境，构建从简单到复杂、从局部到整体、从感性到理性的情景任务系列，形成递进式、弹性化的学习任务群。
例如，在学习低年级的识字单元时，教师可以创设“小小解说员”的情景任务，引导学生利用学过的汉字给家人朋友讲解简单的标牌、广告、说明文等，在实践中巩固识字成果；在学习中年级的古诗词单元时，教师可以创设“小朗诵家”的情景任务，鼓励学生吟诵不同风格的古诗词，在声情并茂的朗诵中感悟诗句的意蕴和语言的美感；在学习高年级的作文单元时，教师可以创设“小作家”的情景任务，指导学生观察生活，积累素材，进行多样化的写作训练，在创作实践中提高语言表达和应用能力。精心设计的情景任务，能够为学生提供学以致用的机会，帮助学生在语文实践中感知语言、运用语言，实现语文素养的全面提升。
三、进行实践活动
在新课标下，小学语文教师在教学中要改变一课一教的教学模式，有效结合实践探究、阅读鉴赏、表达交流等方式，因此在大单元教学中，教师要以教学目标为指引，依据教学内容组织多样化的单元活动，让学生在实践活动中接受良好的语文教育。
小学语文作为一门实践性很强的学科，需要学生在丰富、生动、有趣的实践活动中运用语文知识，发展语文能力。因此，教师要高度重视教学中的实践活动环节，按照学习任务群的要求，组织学生开展听、说、读、写等方面的实践活动，引导学生在主动探究、合作交流、动手操作等过程中完成情景任务，实现语文素养的内化。比如四年级上册第一单元《观潮》《繁星》等课文都与自然美景有关，针对这一主题，我们可以引导学生走出课堂，亲近自然，感受生活，在实践中提高语文能力。首先，我们可以组织学生开展"自然观察日记"活动。鼓励孩子们利用课余时间，走进大自然，观察身边的动植物，如花草树木、小动物等，并用日记的形式记录下自己的所见所感。在观察过程中，引导学生用心感知事物的特征，并运用多感官、多角度去捕捉事物的细节。同时，鼓励学生尝试用比喻、拟人等修辞手法，生动形象地描绘观察对象，表达自己的情感。这个活动不仅能培养学生善于观察的好习惯，还能提高学生捕捉生活、感悟自然的能力，锻炼学生的语言表达能力。
四、丰富教学形式
在学习任务群理念指导下开展小学语文大单元教学，丰富教学形式是提高教学质量和效益的重要环节。传统的语文教学形式比较单一，以教师讲授为主，学生被动接受知识，很难充分调动学生的学习积极性。而大单元教学强调以学生为主体，通过创设多样化的教学形式，为学生提供丰富的学习体验，激发学生的学习兴趣和探究欲望，促进学生在活动中主动构建知识，提高语文核心素养。
首先，教师要根据单元目标和教学内容，灵活设计教学形式，如讨论式教学、合作探究式教学、情境体验式教学等，突破传统的满堂灌教学模式，为学生提供更多参与实践、动手操作的机会。其次，教师要综合运用多种教学媒体和手段，为学生创设良好的学习情境，提高学生的学习兴趣。现代信息技术的发展为语文教学提供了更加丰富多彩的展示方式，教师要合理利用多媒体、网络资源等，通过图文并茂、声像结合的方式呈现教学内容，为学生营造身临其境的感受，调动多种感官参与学习，加深学生的理解和记忆。同时，教师还可以充分利用课外资源，组织学生开展实地考察、参观访问、社会实践等活动，引导学生走出课堂，在丰富的社会生活中感悟语言运用的多样性，积累写作素材，拓宽视野和思路。最后，教师要重视教学反思和教研交流，不断优化和创新教学形式，切实提高教学的针对性和实效性。在大单元教学实践中，教师要经常反思教学得失，发现问题，分析原因，总结经验，形成可供推广的教学形式。
结论：总之，只有坚持学习任务群理念，遵循语文教学规律，把握学生成长特点，广泛涵养语文素养，注重学以致用，才能使小学语文教学焕发出勃勃生机，激发学生的无限潜能，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，为学生的终身发展奠定坚实基础。这不仅是新时代小学语文教育的职责所在，更是教育工作者的使命担当。让我们携手探索，不断实践，推动学习任务群理念在小学语文教学中的深入应用，开创小学语文教育的崭新局面。
参考文献
[1]李宝梅.学习任务群理念下小学语文大单元教学实践[J].天津教育,2024(06):79-81.
[2]刘晓莉.学习任务群理念下小学语文大单元教学实践[J].新课程研究,024(04):45-47.
