议题式教学在初中道法与法治课中的应用
薛赣
江苏省阜宁县明达初级中学
摘要：议题式教学作为一种创新的教学手段，在初中道德与法治课程中展现了其独特的优势。本文首先界定了议题式教学的概念及其特征，然后分析了初中道德与法治课程的特点，并研究了议题式教学在该课程中的具体实施策略，最终总结了议题式教学在初中道德与法治课程中的实际意义。
关键词：议题式教学；初中道德与法治；实施策略
在初中阶段，道德和法治教育对于培养学生的良好道德品质和法治意识至关重要。然而，传统的灌输式教学方法往往无法激发学生的学习热情，导致教学效果不佳。采用议题式教学法，为这一时期的道德与法治教育注入了新的活力和策略。这种方法激励学生就特定议题进行深入探讨和反思，目的是增强学生的批判性思维、合作能力和解决问题的能力。
一、精心设计议题
在中学道德与法治教学中，采用议题式教学法的首要步骤是仔细构思议题。优秀的议题如同磁石一般，能够吸引学生的关注并点燃他们的探索热情。因此，教师在构思议题时，需要全面考虑课程大纲、学生的兴趣点、实际生活经验以及教育目的，确保议题具备引导性、开放性和探索性。引导性意味着议题能够带领学生进入特定的学习范畴，并为他们的思考指明方向。例如，在研究“网络生活新空间”这一议题时，教师可以提出：“网络怎样改变了我们的日常生活？”这样的议题能迅速吸引学生进入网络世界的思考，并引导他们从多个视角审视网络对生活的影响。开放性则表明议题应允许多种可能的答案和解释。教师应避免设计那些答案单一的议题，而是应激发学生发散思维，提出个人见解。例如，在探讨“诚信是金”这一议题时，可以提出：“在现代社会中，你认为诚信的重要性如何？原因何在？”这样的议题能够促使学生深入思考诚信的价值，并从不同角度表达自己的看法。探究性则强调议题应具有一定的深度和广度，以激发学生的探索兴趣。教师可以通过设计一些具有挑战性的问题，来激发学生的求知欲。例如，在研究“创新驱动发展”这一议题时，可以设置：“你认为创新对国家发展有何重要性？请结合具体事例进行阐述。”这样的议题不仅要求学生理解创新的重要性，还鼓励他们通过搜集资料、分析案例来支持自己的观点。
二、创设教学情境
在中学的道德与法治课堂上，议题式教学法的核心在于创设教学情境。教师通过打造具体而生动的教学场景，能够带领学生深入探讨议题，增强他们的情感投入和认知理解。构建教学情境时，必须确保其与议题内容紧密相关，利用真实或模拟的场景作为桥梁，让学生能够全身心地体验议题中的问题。以“遵守社会规则”为例，教师可以设计一个模拟公共交通的场景，运用角色扮演和模拟练习等方法，让学生亲身体验遵守交通规则的必要性。这样的教学情境不仅加深了学生对交通规则的理解，还促进了他们安全意识和法治意识的建立。为了使教学情境更加生动和吸引人，教师可以采用多媒体工具，比如视频、图片和音频，来丰富情境的表现形式。在讨论“环境保护”议题时，教师可以展示环境污染的新闻或纪录片片段，让学生直观感受到环境问题的紧迫性，从而快速吸引他们的注意力并唤起环保意识。同时，教师还可以结合学生的日常生活，创建与他们实际生活紧密联系的教学情境。在探讨“合理消费”议题时，教师可以引导学生反思自己的购物经历，分析消费行为中的问题，并提出改善建议。这样的教学情境有助于学生理解道德与法治知识与日常生活的紧密联系，从而更加主动地参与议题讨论。
三、组织合作探究
通过激励学生以小组形式合作，围绕特定议题进行讨论与交流，能够有效地提升学生的团队合作意识、批判性思考技巧以及解决问题的技能。在合作学习的过程中，教师需要先设定小组合作的具体任务和目标，确保每位学生都清楚自己在小组内的角色与职责。分组时，教师应考虑学生的兴趣、才能和性格，进行恰当的组合，以便最大化地发挥每个学生的潜能。在讨论议题时，教师应赋予学生足够的自主性和探索空间，激励他们提出个人看法和理解，并引导他们通过搜集资料、分析实例等手段来支撑自己的论点。同时，教师还应促进学生间的相互质疑和辩论，以点燃他们的思维火花，促进讨论的深入。为了保证合作学习的效果，教师应适时参与讨论，提供必要的指导和支持。当学生在讨论中遇到难题或分歧时，教师应引导他们从多角度审视问题，拓宽思路；若讨论偏离了主题，教师应立即提醒并引导他们回到核心议题。最终，教师应对小组的合作学习成果进行展示和评价。通过成果展示，学生能够看到自己和小组的共同努力成果，增强学习的成就感；通过评价反馈，学生能够了解自己在合作学习中的表现和需要改进的地方，以便更好地进行提升。
总的来说，议题式教学在初中道德与法治课程中的运用具有明显的优点和实际意义。通过精心策划议题、构建教学环境、组织合作探究、引导深度思考和多元评价反馈等方法的运用，可以显著提高初中道德与法治课程的教学成效和品质。
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