高中物理习题教学的功能和设计
尚田鹤
新疆奇台县第一中学 新疆昌吉 831800
在现行的高效课堂的背景下，如何充分发挥习题的教学功能，提高习题课教学的实效性，减轻学生的负担，一直困惑着我们。解题并不只是运用知识求出答案，其本身包含着丰富的教学论意义，因此选题的合理性，训练的有效性，练习数量的控制性等问题需要良好的解决。
课堂教学中对学生进行习题训练，最基本的出发点是帮助学生掌握知识，培养学生的综合能力，通过习题的教学可帮助学生巩固深化基础知识，消除疑惑，纠正存在的问题，梳理知识结构，达到培养学生的思维能力和促进教学的目的。为减轻学生的负担，提高习题课的教学实效性，现总结如下：
一、把握选题的准确性和合理性：
习题要与学生对知识的理解水平和认知结构相匹配，注重教学小结，克服选题的盲目性。教师在编选例题前，对近一阶段的教学情况做一些回顾与小结很有必要，如果教师对教学情况心中无数，全凭感觉或经验随意挑选几个题目，就很难收到良好效果。小结应从教与学两个方面入手；对“教”而言，要冷静、客观、全面分析知识到位了没有？教学计划落实的情况如何？教学中是否出现过错？教学方法是否妥当？问题的提出与知识的形成的过程是否与学生的认知水平和原有的知识结构相匹配等等。对学生而言，要了解学生对重点内容理解到什么层次，难点消化到何种程度，思维训练的收效如何，作业中的主要问题以及还存在哪些困惑，只有吃准了教与学这两个方面，选题才有针对性，才能收到实效。
二、注意习题的层次性和典型性
学生能通过自身的感悟来拓展思维的深刻性和广阔性。一般来说，作为平时的习题课教学，题目的综合性不要过强，这是因为学生刚接受新概念，新知识，有的学生还未完全理解和掌握。如果题目背景比较深，信息量较大，涉及的新知识较多，学生的思维可能跟不上，这会影响学生思考的积极性，甚至丧失信心，即便是要选一些综合性较强的题目，一般也应采取分步设问的方式给出，对同一问题要尽可能多角度设问，设问要有梯度，要层层深入，环环相扣，帮助学生有表及里，由易到难，发掘问题的各个方面，引导学生思维逐步深入，最后深层次认识问题的本质，从而培养学生思维的深刻性，从发展学生的智能的需要出发，典型的问题应在内容或方法上都具有代表性，应能反应重点概念和规律的本质及其特征。在保证基础知识的覆盖率和重点知识的重复率的前提下，遵循少而精的原则要对各种类型题目进行严格的筛选，适当控制题目的数量和难度。习题进行分解后，符合学生的认知水平，加强知识间的纵向和横向的联系，从而形成知识的网络图。
三、在师生平等对话的习题讲评课中，捕捉学生思维的闪光点成为动态的资源。
在以往的习题讲评课中存在教学目标模糊，就题论题、教学方式单一、一讲到底、重点不突出、面面俱到等问题。教学中由于没有明确的目的性和较强的针对性，缺乏有效的教学策略与教学方法，使得课堂教学程序混乱，无效行为较多，例如有些题目教师只需要稍微点拨即可，却在教学中详加分析；有些题目学生通过讨论与分析可以自行解决，而教师却要给与分析和解释；对学生出现的解题障碍不追根问底，而是凭经验想当然予以解决；学生对某一问题形成强烈的兴趣，也有继续探究的愿望和趋势，但是教师为了完成教学任务或没有意识到产生了探究的机遇，而中断了学生的活动。究其原因，一是教师没有根据教学内容，学生的认知规律和学生对知识的理解的程度考虑教法；二是教师疏忽了学生的主体地位，教师只有相信学生，尊重学生，把学生看成是有主动性、创造性、可发展的人，在课堂上给学生自主权，充分发挥学生的积极性，让学生自主学习，敢于探索，用于发现，才会有令人意想不到的结果。在教学过程中尝试在习题课教学中教学方式的多样化，教学方法，教学手段的灵活运用以充分调动学生学习的积极性，主动性，构建动态生成的充满活力的课堂气氛。一节好的习题课讲评具备以下两点：（1）分析错题的原因，对正答率较低的题目，教师都要重点分析其原因；究竟属于教学中知识点的遗漏，还是没有讲解透彻，是学生记忆的不够准确，不能灵活的运用，还是考虑问题不深入等等。既要查找教的原因，又要分析学的原因。必要时还可以找学生当面交流以便教师掌握的情况更准确。（2）展示解题的过程，及时加以练习，教师将错解的过程以口述或板书（实物投影）的形式展示出来，让大家去讨论，分析错误在何处，这样使学生积极参与，深入思考，实践证明，这样对训练学生思维的深刻性与批判性非常有效。最后教师再做点评，接着再提供相应的练习，以便使所学知识得以及时巩固。
四、善待学生的错误，多给学生提供发言的机会，激发他们探索的兴趣和欲望。
学生的错误是难免的，出现错误也不一定是坏事，利用得当，学生的错误就会成为宝贵的教学资源。教师可以让答错的学生将当初的想法说出来，看看其他同学的认识，大家一起讨论错误的根源。教师不要立即给与否定，要用鼓励的语言去评价。同时要给与学生思考的空间和时间，最好让他们自己去发现错误，纠正错误，尤其是能够提供学生自己去发现错误，剖析错误和改正错误的机会。经历从错误走向正确的过程，也有利于提高学生的思维能力。
五、在一题多解和多题一解的活动中，达到借题引路，授生以渔和师生共同成长的教学目的。
习题课中教师除了关注审题，讲技巧、讲规范和考纲要求外，还应引导学生进行一题多解和多题一解的训练，高中物理试题千变万化，一份习题不可能把所有知识点都罗列出来，讲评时不能只针对某个错误，而应通过典型的例子，联系到若干个相关或相通的其他问题，训练学生的思维能力，引导学生拓展思路，这样的讲评，学生才能融会贯通，达到做一题，学一法，会一类，通一片的目的。达到训练学生思维广阔性和变通性的目的。从而培养学生的创新意识和灵活运用知识的能力。使学生在不知不觉中做了不少练习，提高习题课的效率。
六、加强学生之间的交流合作，实现资源共享，实现共同成长。
世界是客观存在的，每个人都有自己对世界的独特的理解。因此，在课堂教学中让学生独特的个性得到张扬，让学生的创新思维得到流露，我们要不断提供给学生团结、合作的学习时空，创设开放、民主和谐的学习环境，让学生在探究中互相启迪，思辨中创新，资源共享，促进教学内容在动态情景中生成。学生独立个体的性格的显现和质疑精神的培养，并且在多种方法比较中，思维习惯不同的学生都能找到适合自己的方法，记忆极为深刻，不易遗忘。
综上所述，习题教学是训练学生各方面能力的有效途径。教师深入的研究应注意开展多样、灵活的习题讲解和训练，精选例题、选好例题、分层训练，及时讲评关注学生的自我发现，自我感知就能构建动态生成的课堂。提高习题课教学功能和更新教师的习题课教学设计。达到高效教学的目的做到事半功倍。
