基于活动观的小学英语阅读教学实践：课内外学习的联动
刘姝言
江苏省常州市新北区飞龙实验小学 213000
摘要：本文基于活动观探讨了小学英语阅读教学中课内外学习联动的意义与实践策略。课内外学习的有机结合能够激发学生的阅读兴趣，增强语言输入与输出的有效性，促进学生自主学习能力的发展。在教学实践中，教师应设计互动性强的课堂阅读活动，组织多样化的课外阅读活动，利用现代技术促进课内外阅读联动，并建立有效的阅读活动评价机制。通过课内外学习的深度融合，学生的英语阅读能力将得到全面提升，为其未来的语言学习和应用奠定坚实基础。
关键词：小学英语；活动观；阅读教学；课内外学习
引言：基于活动观的小学英语阅读教学实践，通过课内外学习的联动，为学生提供了丰富多样的阅读活动，使学生能够在真实的语境中体验语言，感受语言的魅力。这种教学模式不仅能够激发学生的阅读兴趣，提高阅读动机，还能够促进学生阅读能力的发展。在课内外阅读活动的参与过程中，学生可以掌握语言知识，还能够培养语言运用能力、思维能力、自主学习能力等多种关键能力。此外，课内外学习的联动还能够拓宽学生的阅读视野，帮助学生建构知识体系，为学生的终身学习和发展奠定基础。对于学科教学改革而言，基于活动观的小学英语阅读教学实践突破了传统的以教师为中心、以语言知识传授为主的教学模式，转向以学生为中心、以能力培养为主的教学模式。这种转变不仅符合新课程改革的要求，还能够促进英语学科教学的创新与发展。通过课内外学习的联动，教师能够更加全面地了解学生的学习需求和学习特点，从而设计出更加适合学生的教学活动。同时，这种教学模式还能够促进教师专业能力的提升，推动教师角色的转变，为英语学科教学改革提供新的思路和方向。
一、课内外学习联动对学生英语阅读能力的影响
（一）激发学生的阅读兴趣
阅读兴趣的激发离不开情感体验的润泽，课内外学习的联动为营造沉浸式的阅读情境提供了可能。在课外，学生选择与自身情感产生共鸣的英语读物，在阅读中投射情感、参与角色，在潜移默化中对阅读产生认同。课堂则成为分享阅读感受的平台，学生在与同伴和教师的互动中，碰撞思想火花，加深阅读理解。教师引导学生挖掘语篇深层意蕴，体会言语背后的情感，在润物无声中提升学生的情感体验。如此，学生在课内外循环往复的阅读中，于有意无意间就会对英语阅读产生浓厚兴趣。可见，课内外学习的联动，通过在阅读前、中、后渗透情感教育，引导学生在丰富的情境中感悟阅读之美，进而提升学生的阅读兴趣，促进学生由“要我读”向“我要读”的转变。
（二）增强语言输入与输出的有效性
课内外学习联动模式通过创设真实语境，为学生提供丰富、多样的语言输入，激发学生运用语言的内在动机，促进语言输入向输出的转化。在课堂教学中，教师精心设计任务型活动，引导学生在语境中理解语言、内化语言，并通过小组合作、角色扮演等形式，鼓励学生积极开口，实现语言输出。课后，学生延续课堂学习，开展自主探究、合作学习等活动，在实践中运用语言，强化语言输出。课内外学习环境的有机结合，就为学生提供了大量接触和使用语言的机会，促进语言知识在理解、表达等方面的内化，提高语言输入与输出的有效性。同时，学生在真实语境中能够感受语言的魅力，提升学习兴趣，养成良好的语言学习习惯，为提高英语阅读能力奠定坚实基础。
（三）促进自主学习能力的发展
课内外学习联动为小学生英语自主学习能力的培养提供了良好的语境。在这一过程中，教师需要充分发挥引导者和协助者的作用，为学生创设多样化的学习情境，引导学生主动参与课堂活动，鼓励学生利用课余时间进行英语阅读实践。同时，教师还应指导学生掌握科学的阅读策略，如预测、略读、查询、质疑、总结等，使学生能够根据阅读目的和文本类型灵活运用阅读策略，提升英语阅读的效率和效果。在课内外学习联动的过程中，学生的自主学习意识得到增强，学习动机得到激发，学习兴趣得到提高，从而促进学生自主学习能力的发展。
二、基于活动观的小学英语课内外融合阅读教学策略
（一）设计互动性强的课堂阅读活动
互动性强的课堂阅读活动设计需立足学情，精心选择阅读材料，合理设置问题情境，引导学生在探究性阅读中积极思考、主动建构知识，在生生、师生互动中碰撞思维火花，加深对阅读内容的理解和内化。活动设计还应关注学生的情感体验，营造轻松愉悦的阅读氛围，以此激发学生的阅读兴趣，促进学生在愉悦中学习、在学习中收获成长。例如，在教学“After school”这一单元时，教师可以围绕单元主题“课后活动”，设计一系列趣味性、参与性强的阅读活动，如教师可以开展“小小记者”的采访活动。课前，学生以小组为单位设计采访问题，如“What do you do after school?”，“What’s your favourite activity?”等。课上，学生扮演记者，采访同学和老师，记录他们的课后活动安排，并学习运用所学句型进行交流。课后，学生可以采访家人或社区成员，进一步拓展活动范围，并将采访结果整理成图文并茂的“Weekly Schedule”海报，在课堂上进行展示和分享。这样的活动不仅能帮助学生巩固对星期词汇和活动短语的掌握，还能培养他们的口语表达能力、人际交往能力和跨文化理解能力。此外，教师还可以开展“绘本创作”的活动，让学生根据自身经历或想象，创作以“After school”为主题的绘本故事，并用英语进行配音和表演，这种活动鼓励学生将所学知识融入到创造性表达中，培养他们的想象力、创造力和英语思维能力。为了进一步提升学生的阅读兴趣和理解能力，教师还可以引入课外阅读资源，如英文原版绘本、儿童杂志等，并设计相应的阅读任务和游戏，如阅读理解选择题、角色扮演、故事续写等。通过这些互动性强的阅读活动，学生不仅能够巩固课内所学知识，还能拓展词汇量，从而提升阅读理解能力和英语综合运用能力，真正体验到英语学习的乐趣和价值。
（二）组织多样化的课外阅读活动
小学英语教师应当立足学生兴趣，依托多元智能理论，开展形式多样、内容丰富的英语课外阅读活动。活动形式可包括英语配音、情景剧表演、绘本创作等，围绕特定主题，引导学生在活动中自主阅读，积极思考，创新表达，在潜移默化中提升英语综合运用能力和人文素养。例如，在教学“Seasons”这一单元时，教师可以先带领学生走进大自然，观察四季变化，引导学生用英语描述所见所闻，在真实语境中学以致用。接着，教师可以鼓励学生课后搜集与四季相关的诗歌、散文，开展诵读会，促使学生在反复诵读中领悟优美语言，加深对四季的理解。为拓展学习内容，教师还可以组织学生制作“Season Booklet”，搜集图片资料，撰写英文说明，装订成册。在合作完成任务的过程中，学生不仅巩固了所学知识，更学会了分工协作、查阅资料等方法，为语言实践提供了广阔平台，对培养学生的英语综合素养具有重要意义。
（三）利用现代技术促进课内外阅读联动
现代技术的发展为小学英语课内外阅读活动的融合提供了新的途径和可能。教师可以利用数字化阅读平台，为学生提供个性化、多样化的阅读资源，突破时空限制，实现课内外阅读的无缝对接。同时，教师还可以借助大数据分析技术，精准把握学生的阅读水平和兴趣，有针对性地推送阅读材料，促进学生阅读能力的提升。此外，现代技术还能够为学生营造沉浸式、交互式的阅读体验，从而激发学生的阅读动机，提高阅读效率。例如，在教学“Our animal friends”这一单元时，教师可以让学生在学习软件上创建自己的学习集，将单元中的动物词汇和相应的图片、读音添加到学习集中，并利用平台提供的各种学习模式，如闪卡、配对、测试等进行自主学习和巩固。此外，教师还可以引导学生使用阅读平台根据自己的英语水平选择不同难度的语篇阅读，以满足不同学生的阅读需求。学生可以根据自己的兴趣选择相关语篇进行课外阅读，拓展词汇，加深对动物的了解。如在学习了“monkey”这个单词后，学生可以在阅读平台上搜索关于猴子的文章，了解不同种类的猴子、它们的生活习性以及它们面临的生存挑战等。为了增强学习的趣味性和互动性，教师还可以让学生录制自己介绍动物的视频，并分享到班级平台上，让其他学生观看、评论和点赞。如一个学生可以拍摄一段介绍自己宠物猫的视频，用英文描述猫咪的外貌、性格和生活习惯，其他学生可以观看视频并留言，如“Your cat is so cute!”或者“My cat also likes to sleep”。这种方式不仅可以提高学生的口语表达能力，还可以促进学生之间的互动和交流，激发学习英语的兴趣。
（四）建立有效的阅读活动评价机制
阅读活动评价机制的构建需立足教学实际，将形成性评价与终结性评价有机结合，采用多元评价方式，综合考察学生在课内外阅读活动中的认知、策略运用和情感态度等表现，并将评价结果及时反馈，以优化教学设计，调整教学策略，切实提升评价的针对性和实效性，充分发挥评价的导向和促进作用，激励学生持续改进阅读能力。例如，在教学“Chinese Festivals”这一单元时，教师可以设计一个“Design Your Own Lantern”的阅读延伸活动。学生在阅读相关语篇后，需要设计一个独特的灯笼，并在课堂上用英文进行展示和讲解。而评价维度可以包括：信息理解的准确性，学生能否准确提取语篇中的关键信息并运用到设计中；语言表达的流利性和准确性，能否用英语清晰地描述灯笼的设计理念和制作过程；创造性思维的体现，灯笼的设计是否独特、富有创意；以及跨文化理解的深度，能否将灯笼的设计与中国传统文化元素相结合等等。教师可以通过观察学生的创作过程、小组互评、课堂展示等环节进行评价，并给予及时的反馈和指导。这种基于活动的评价机制，不仅能够全面评估学生的阅读理解能力、语言表达能力和创造性思维，更能激发学生的学习兴趣，培养他们的跨文化交际意识，使阅读活动评价更具效度。
结束语
小学英语阅读教学实践需要遵循活动观的理念，将课内外学习有机结合，形成联动机制。教师应创设真实情境，引导学生主动参与阅读活动，培养学生的阅读兴趣和技能。同时，教师还应充分利用课外资源，为学生提供多样化的阅读材料和实践机会，拓展学生的视野和思维。在此过程中，教师要发挥引导者和协调者的作用，帮助学生建构知识体系，提升语言运用能力。只有不断探索课内外学习联动的有效途径，才能真正实现以活动观为指导的小学英语阅读教学，促进学生全面发展。
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