基于整体英语教学理念的初中英语读写课研究
叶升华
五华县水寨中学 514427
摘要：整体英语教学理念是在新时期教学改革发展背景下，契合学生综合素养以及能力全面发展的需求而形成的一种全新的英语教学理念，其主要强调英语教学内容的整合教学以及对学生综合能力的全面培养。
关键词：英语教学理念；初中英语；读写课；研究
1初中英语读写课教学中存在的问题
整体英语教学理念在教学中的应用，能够解决传统初中英语读写课教学中存在的问题，因此，初中英语教师需要深入分析现阶段英语读写课教学中存在的问题，明确存在的问题后，才能更好地基于整体英语教学理念，改革和优化英语读写课教学。其一，学生学习兴趣低。在新课程改革背景下，初中英语读写课教学中，学生成为教学的主体，同时也成为影响课堂教学效率和质量的重要因素，学生对英语读写课缺少学习兴趣，学习过程参与意识不足，不能主动配合教师布置的学习任务以及参与教师组织的学习活动，会让读写课堂教学活动难以顺利开展，同时学生学习的效率也会相对较低。因此，在初中整体英语教学理念下开展读写课教学，关键是要找到学生学习的兴趣点。然而，目前的初中英语读写课教学中，存在学生学习兴趣严重不足的问题，主要是因为教师不注重对学生兴趣的激发，在读写课教学中不注重对教学内容的趣味导入，也不注重课堂教学氛围的营造，导致学习氛围枯燥，学生的学习积极性不断降低。因此，在整体英语教学理念下，初中英语教师要注重对学生学习兴趣的激发。其二，教学方法单一。构建基于整体英语教学理念的初中英语读写课堂，还需要有多样化的教学方法支持。有效的教学方法可以引导学生自主思考、积极参与教学活动，提高课堂教学的效率。目前，初中英语读写课教学中，教学方法相对单一，教师主要采用灌输的方式进行教学，学生主体地位未被重视。这种教学方法，只能实现对英语语言基础知识的输入，但是由于学生自主学习意识、思维能力等得不到有效训练，基础知识的学习效率也很难提高。另外，读写课教学的最终目标是能够提升学生的读写综合能力，使学生在扎实的语言知识基础上可以灵活地进行语言交流和表达，因此，英语教师还要加大教学方法创新的力度，用有效的教学方法，实现英语阅读和写作的整体教学。其三，教学评价需要创新。教学评价是反馈教学成果以及学生学习发展情况的关键途径。在传统的初中英语读写课教学中，教学评价环节常常被忽视，即使开展教学评价活动，也只是简单评价学生基础语言知识的掌握情况。例如，通过单词听写的方式评价学生语言知识学习情况，不能综合体现学生读写能力发展情况。因此，在基于整体英语教学理念下的读写课教学中，教师应该创新教学评价，通过科学合理的教学评价内容和评价方法，全面反馈学生语言知识以及语言综合能力的发展情况。
2基于整体英语教学理念的初中英语读写课教学改革策略
2.1优化课堂导入，营造良好的读写教学氛围
初中阶段的学生在学习上还需要以兴趣作为动力支撑，培养学生良好的学习兴趣，对促进学生自主学习、积极参与教学活动有重要帮助。在基于整体英语教学理念的英语读写课教学中，英语教师要重视激发学生的学习兴趣。课堂导入是英语读写课教学的重要环节，有效的课堂导入可以提高课堂教学的质量，能够集中学生学习的注意力，让学生全身心地投入课堂学习中。同时，具有趣味性的课堂导入，还可以激发学生的学习兴趣，对营造轻松活跃的课堂氛围有重要作用。因此，英语教师要重视创新和优化课堂导入，结合整体英语教学理念的相关要求及单元整体教学内容以及学生的兴趣需求，合理设计课堂导入，以趣味性的课堂导入来激发学生学习的兴趣。例如，在 Friends这一单元的读写课教学中，根据整体英语教学理念的要求，英语教师要在教学中有效整合阅读教学目标和写作教学目标，实现教学内容的整合，在课堂导入中，注重营造良好的读写课教学氛围。英语教师可以根据本单元 Reading 部分的内容，结合以 Best friends 为主题的写作教学需求，为学生设计如下课堂导入：根据读写课教学内容，从网络资源中收集整理相关的图片，用多媒体展示图片，让学生观察图片信息，并引导学生将图片中的人物作为自己的 best friend，向同学和教师进行介绍。为了营造轻松有趣的课堂氛围，教师还可以在学生介绍以及互动中，插入多媒体音效，如笑声、掌声以及呐喊声等，在调动起学生学习积极性后，顺着学生介绍与分享的内容，引出本节读写课的教学主题，这样，不仅能通过课堂导入让学生对阅读的内容有了一定了解，也能通过课堂导入中的互动为学生的写作奠定基础。
2.2创新教学方法，培养学生的读写综合能力
2.2.1情境教学法
情境教学法可以将抽象的文字具象化呈现，可以丰富课堂教学资源，吸引学生的主动参与，同时学生通过参与情境互动，能够促进其语言的输出，训练其思维能力，对促进学生更好地理解阅读内容以及提高写作能力有很大帮助。例如，在 Good manners 的读写课教学中，英语教师在 When in Rome 的教学中，教师可以根据读写整体教学的相关需求，为学生构建如下教学情境：结合这部分的教学内容，利用多媒体给学生呈现一些有关人们在日常生活中的好的行为习惯和不好的行为习惯的视频、图片等，需要注意的是，在视频或者图片的信息中，要突出本部分教学内容中的重点语言知识，如基础的单词、词组等。教师引导学生认真观察情境中的内容，并回答 Observethe videos and pictures, and tell us which are good habits and which are bad habits?通过这种情境的引导以及互动，让学生对教学内容有更深层次的理解和感知。与此同时，学生的语言互动也为写作奠定了基础，学生可以通过写作的形式，描述自己生活中的行为活动。
2.2.2小组合作教学法
小组合作教学可以让学生在合作探究中对阅读材料有更深入的理解，同时让学生在合作分析与探究中了解阅读材料的结构，从而能够使学生掌握写作的方法，提高学生的综合能力。例如，在 The story ofXi Wang 的课文教学中，可以组织学生进行小组合作，并设置如下小组合作学习任务：通过合作阅读与分析课文内容，梳理文章结构，并说说文章可以分成几个部分，每部分包括哪几个自然段，各部分分别讲述了什么内容。学生在合作学习中，认真完成教师安排的学习任务，积极思考和探讨，最终在小组中统一了意见。在合作学习成果分享环节，教师要让学生对本组的学习成果进行总结性分享，而不同小组之间可能会存在不同的结果，教师引导学生深入分析，最终达成一致的答案。在小组合作学习中学生的思维能力、学习的积极主动性都得到很大提高，同时，学生在深入理解文章内容的同时，对英语写作的结构有了准确掌握，理清了写作思路，从而帮助学生积累了写作经验。
3结语
初中英语教学中，阅读和写作是非常重要的教学内容。传统的初中英语教学中，将每个单元的教学内容细分为单词教学、语法教学、阅读教学和写作教学等几个部分，并且分成几个课时单独教学，这样会增加学生英语知识整合的难度，同时也不利于学生英语语言综合能力的发展。在素质教育背景下，以学生英语核心素养培养为核心的教学改革，转变了传统的分块教学模式，在教学中渗透整体英语教学理念，特别是在阅读与写作方面的整合教学对衔接学生语言知识的输入与输出有重要意义。
参考文献
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