项目式学习在初中历史教学中的优化策略
于友华
重庆市丰都县融智学校 408211
摘要：本文探讨了项目式学习在初中历史教学中的优化策略，旨在通过创新教学方式提升教学效果。文章提出了三大策略：一是依托教材内容，开发学术类项目，通过深入挖掘教材内涵，设计具有学术性质的项目，激发学生对历史主题的深入探究；二是结合社会实践，开展实践类项目，通过实地考察、历史文化遗址探访等方式，引导学生在参与中体验历史，增强历史感知；三是联系现实生活，规划生活类项目，将历史学习与学生的日常生活相结合，让学生在古今对比中深化历史认识。这些策略的实施，不仅丰富了历史教学方式，还促进了学生关键能力与学科素养的培育，以期为初中历史教学的改革与实践提供了有益参考。
关键词：初中历史；教学；项目式学习；优化策略
一、依托教材内容，开发学术类项目
在初中历史教学中，历史教材是课程资源的重要基石。为了提升教学效果，教师可以紧密结合教材内容，设计和开发具有学术性质的项目。这些项目应聚焦于历史学科的核心知识和关键能力，通过问题引导和项目化的方式，激发学生对历史主题的深入探究。在项目实施过程中，教师需要深入挖掘教材内涵，明确项目主题，并围绕项目学习目标，对教材相关知识进行梳理、整合与拓展。同时，适时融入跨学科知识或课外资源，以丰富项目内容，提升项目的学术性和实践性。
以“秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固”这一单元为例，教师可以设计一项关于“秦汉时期政治制度与民族融合”的学术性项目。该项目可围绕秦汉时期的政治制度、民族政策以及民族融合现象展开。要求学生通过查阅史料、分析文献、讨论交流等方式，深入探讨秦汉时期政治制度的特点及其对民族融合的影响。同时，鼓励学生结合现代视角，思考这些历史现象对当今社会的启示和意义。通过这样的项目式学习，学生不仅能够全面理解和掌握秦汉时期的历史知识，还能提升历史思维能力和跨学科综合素养，促进了合作交流，增强其协作意识。
二、结合社会实践，开展实践类项目
在初中历史教学中，实践类项目以其独特的魅力成为提升学生历史素养的有效途径。这类项目注重将历史教学与社会实践活动紧密结合，通过开放的学习内容、自主的学习主体、探究的学习方法和实践性的学习取向，引导学生在参与中体验历史，在体验中感悟历史。实践类项目以具有历史学科特征的实践活动为载体，鼓励学生在经历和体验中完成历史知识的学习和相关体验，从而实现历史课程的目标。
以“探寻古代丝绸之路的遗迹”这一实践项目为例，该项目适用于七年级下册“丝绸之路的开通与经营西域”这一课的学习。学生通过校内的历史课程，对丝绸之路的基本概念和历史文化有了一定的了解。为了让学生更深入地感受丝绸之路的历史韵味，教师可以组织学生前往当地的博物馆、历史文化遗址或丝绸之路相关的纪念馆进行实地考察。在考察过程中，教师引导学生带着问题和任务去观察、聆听、触摸，如探究丝绸之路的起点、沿途的重要城市、贸易的商品种类以及丝绸之路对当时社会经济的影响等。项目开展前，教师为学生设定明确的活动目标和驱动问题，如“丝绸之路是如何促进东西方文化交流的？”“丝绸之路上的哪些商品最受欢迎？”等。这些问题作为隐性线索，贯穿在项目开展的全过程，引导学生在参观中思考，在思考中实现情感的升华。考察结束后，组织学生分组交流所见所闻，并制作项目作品进行展示和评价。通过这样的设计，学生不仅能够在实践中深化对丝绸之路历史文化的理解，还能提升合作能力和学习能力，为终身学习打下坚实的基础。
这样的实践类项目，借助真实的历史遗迹和丰富的文化资源，将历史教学与现实生活紧密相连，使学生在参与中感受到历史的魅力，从而更加热爱历史、理解历史。同时，通过体验、整理、展示、反思的活动路径，充分发挥了学生的主体作用，实现了社会资源和校内资源的有效整合，为学生的全面发展提供了有力的支持。
三、联系现实生活，规划生活类项目
历史教学不应仅仅局限于课堂之内，而应与学生的现实生活紧密相连。传统的历史教学往往忽视了这一点，导致学生在校外获得的经验无法有效融入历史学习，同时历史学习成果也难以应用于日常生活。为了改变这一状况，我们可以设计并实施生活类项目，将历史学习与学生的实际生活相结合，让学生在探究、合作与实践中深化历史认识。
以初中历史七年级下册“宋元时期的都市和文化”为例，教师可以引导学生规划一个关于“古代都市生活与现代都市生活的对比”项目。学生可以自主选择研究角度，如商业活动、娱乐活动、交通出行、居住条件等，通过查阅史料、实地考察、走访专家等方式，收集古代都市生活的相关信息。同时，学生也可以对现代都市生活进行观察和记录，以便进行古今对比。在项目完成过程中，学生需要撰写研究报告、制作PPT或微课等形式的成果，展示他们的研究发现和思考。通过这样的项目，学生不仅能够深入了解宋元时期的都市文化，还能深刻感受到历史与现实的紧密联系，从而增强对历史的兴趣和认识。
这种生活类项目的设计与实施，不仅丰富了学生的历史学习方式，还促进了学生关键能力与学科素养的培育。它让学生从日常生活的源头汲取活水，将历史学习与社会生活相联系，引导他们从个体生活及与社会生活的接触中获得丰富的实践经验，深化和升华课内所学知识，形成并逐步提升对社会和自我内在联系的整体认识。
综上所述，项目式学习在初中历史教学中的优化策略，通过依托教材内容开发学术类项目、结合社会实践开展实践类项目以及联系现实生活规划生活类项目，不仅极大地丰富了历史教学方式，还有效促进了学生关键能力与学科素养的全面提升。这些策略的实施，使学生能够在深入探究历史知识的同时，增强历史感知，深化历史认识，并学会将历史学习与现实生活紧密相连。项目式学习以其独特的魅力和实效性，为初中历史教学的改革与实践提供了宝贵的思路和有益的参考。未来，我们应继续探索和完善项目式学习在初中历史教学中的应用，以期更好地服务于学生的全面发展和历史学科的教学创新。
参考文献：
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[2]易红.项目式学习在初中历史教学中的优化策略[J].中学历史教学参考,2024,(28):50-54.
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