指向高阶思维的小学语文“习思课堂”建构策略
张倩
四川省德阳市罗江区德安明德小学校
摘要：小学生学习不能充分吸收和获取知识，因此告诫思维的教学就有一定的必要性。高阶语文思维对于小学生有效的获.取外界信息以及对于信息的处理都有着举足轻重的作用。学生是学习的主体，课堂上不能一昧的讲述课本知识，而是引导语文教学的“习思课堂”，提高课堂上学习的效率，使学生领略到学习在于思考的涵义，而通过累积培养学生的高阶思维。本文主旨如何培养小学语文的高阶思维，提出针对性策略。
关键词：高阶思维；语文；小学生
多数老师的课堂教育理念还停留在不高的层面，过于注重知识，重课本，轻思考实践，忽视了学习语文的本质内容。学生的思维能力应该从小学开始就被重视起来，高阶思维的教育普及很重要，但是一切在于事件，实践出真知。如何培养怎样培养，需要有一套战略性的策略。必须要学生学会思维发展，构建指向学生思维发展的语文课堂。小学生语文课堂的习思培养，这篇文章将叙述，将会建构的策略。
重视合作交流能提高高阶思维的能力。小学生对事物的认知和了解还过于浅显，可能会固定思维只了解自己所经历过的，思维并不发散思想一成不变，但是当合作交流就会产生思想碰撞，互相之间有了灵感碰撞。
在《小蝌蚪找妈妈》的教学过程中，我就以小蝌蚪为什么要找妈妈作为问题，要求学生们合作回答，鼓励学生们积极发言踊跃思考，小蝌蚪是怎么成长的，历经什么过程最终找到妈妈了吗?其次，将小蝌蚪的视频图片向学生们展示，引起学生的好奇和思考，为什么小蝌蚪妈妈和小蝌蚪并不一样，由此展开激烈讨论。如何在活动提升学生的想象力和思维能力，这将由合作交流中得出。合作交流时，学生可以选择分组交流，再有一个代表收集并发言讨论成果。在这个过程中，学生的思维交织碰撞，提升了思维能力。有了具体实施策略手段，才能具体落实高阶思维建构。
给学生一个交流探讨的空间和历程，能提升课堂教学效率，更能贯彻高阶思维的建构。在很多教学教育过程，其实讲授知识和课本传授导致学生感觉无聊厌烦，但是如果让学生有针对性的交流研讨会开辟新世界。在《曹冲称象》的教学过程中，西域进贡来的动物巨大无比的大象，将朝中所有的文臣武将难倒，曹冲却别出心裁地想出一个方法，课程讲述到这里的时候，可以让学生思考交流，如果你是曹冲，你将如何称出大象的体重，将自己的想法和其他同学交流，不不断更新完善，拓宽思考面，引导眼界紧接着讲解曹冲是用什么方法称象，再由同学们的方法做比对，自己有什么不足之处或过人之处，引发学生的思考，提升思维方式，改变思考方向。
学生处于学习的初级阶段，对学习并不十分感兴趣，反而可能有厌烦情绪。这时候需要老师来引导学生产生学习习兴趣，给学生一个明确可行的任务目标，同时也是提高课堂教学效率的一个重要策略。
在教学过程中。有时往往教师教学计划很完善，学生的学习状态特别完美高效，但是却往往达不到预期的教学效果。那是因为没有带着明确的，具体的可行目标，任务目标过于简单或者困难，都会让学生感到无从下手无能为力。
在《将相和》的教学过程中，作为老师往往会想到更深刻立意的层次，比如蔺相如的人格魅力，但是学生处于小学阶段，并不能更好的理解廉颇和蔺相如的所作所为，或者层面太多抓不到重点，这时明确一个任务目标，蔺相如是个怎么样的人。学生将带着问题，注重重点的去学习思考这个问题。到达预期教学效果，学生将会更好的掌握故事的立意点和提升自己的分析思考能力。给出具体，明确可行的任务目标其实是发展学生的学习能力，提升语文学习中的目的性策略。
自由创造，学生各抒己见，每个学生都是具有独立意义的，所想到的，延伸的，立意观点都大相径庭。由老师确定一个主题，学生可以多角度，多方面立意，学生有独具一格的想法观点时，要给予鼓励支持，将高阶思维教育贯彻到底。比如在学习《颐和园》一课时，可以让学生们想象颐和园古代是什么样子。颐和园都有什么，环境怎样，颐和园的历史，学生将根据自己的想法思考创造不同角度的颐和园。创造描写一幅在颐和园畅游的情景。这一步将学生的思维推远推广，发散思考，将“习思课堂”展现到极致。这将引导学生产生深入思考探究，培养思维能力。
对于小学生的课堂教育中，将传统的填鸭教育剥离出来，培养学生的高阶思维，进而提升学习的主动思考，深入思维的能力。让学生进行合作交流探讨学习，在合作过程中将发散思维，拓宽思路；在教师的带领下，通过明确的具体的任务目标，学生将能掌握重点和要点，提高教学效率，和课堂吸收能力。通过自由创造，学生自己参入到深入思考中，提高想象能力和具体分析思考能力，将教学策略具体化，落实课堂中，才能正确的，有效率的对高阶思维的小学语文“习思课堂”进行建构。
参考文献：
【1】刘英辉：小学语文教学中培养学生高阶思维能力的策略[J]新课程研究
【2】吉红梅：浅谈小学语文教学高阶思维培养策略[J]语文小学教学研究
【3】吴优珠：以培养高阶思维能力为导向的小学语文阅读教学探究
