核心素养导向下初中数学大单元教学探析
白吉林 重庆市丰都县许明寺镇初级中学校 408314
摘要：在当前核心素养教育的时代背景下，初中数学教学面临着全新的挑战与机遇。核心素养导向的教学理念强调培养学生的综合素质和关键能力，而初中数学大单元教学正是实现这一目标的有效途径。大单元教学不仅能够帮助学生系统地掌握数学知识，更能培养他们的逻辑思维、问题解决和创新能力。因此，如何在核心素养导向下有效实施初中数学大单元教学，成为教育工作者亟待解决的问题。本文深入地探讨了核心素养导向下初中数学大单元教学的实施策略，旨在为初中数学教学的改革与发展提供有益的参考与借鉴。
一、精心策划单元内容，凸显数学核心素养
构建初中数学大单元教学体系时，应始终将核心素养培育作为核心导向，深度整合知识内容，打破传统框架，形成系统化、连贯性的教学结构，以凸显数学核心素养的重要性。无论教材如何变化，数学的核心知识点与思维方法始终是教学的基础与重点。
以人教版教材中的“相似三角形”为例，我们可以将这一章节与“全等三角形”、“三角函数”等内容相串联，构建一个以“三角形的性质及其应用”为核心的大单元。这样的整合不仅可以帮助学生更全面地掌握三角形的性质与判定，更能使他们在解决相似三角形和全等三角形的实际问题中，深入理解三角函数的应用，提升数学思维和解决问题的能力。同样地，我们也可以将“函数的基本概念”与“一次函数”、“反比例函数”等内容相整合，形成“函数及其性质”的大单元，使学生在学习函数的过程中，逐步建立起函数思维，提升数学核心素养。
在策划大单元教学内容时，教师应注重挖掘每个知识点的数学文化内涵和思维方法，通过富有创意的教学设计，让学生在轻松愉快的氛围中掌握数学知识，感受数学的魅力，从而实现数学核心素养的有效提升。
二、确立单元教学目标，指向核心素养的培育
在确立单元教学目标时，我们应紧扣数学核心素养的培育，全面考量单元内知识技能的掌握需求、知识间的内在联系与结构，以及核心能力发展的渐进过程。正如《新课标》所倡导，教学目标应成为核心素养培养的具体体现。因此，在设定单元教学目标时，我们既要关注知识技能的显性目标，更要注重设计能够激发学生深度思考、培养数学思维与探究能力的学习活动。
以“二次函数”这一单元为例，我们可以设计以下教学目标：首先，引导学生理解二次函数的概念、性质及其图像，能够熟练地进行函数的表示、求解与运用；其次，通过实际问题的解析，培养学生应用二次函数知识解决实际问题的能力，提升他们的数学建模与问题解决能力；最后，鼓励学生探索二次函数与其他数学知识点（如一元二次方程、不等式等）之间的联系，发展他们的数学抽象与逻辑思维能力，从而全面提升数学核心素养。
通过这样的单元教学目标设计，不仅能够帮助学生系统地掌握二次函数的相关知识，更能够培养他们的数学核心素养，促进他们的全面发展。
三、精心设计单元教学活动，深化核心素养的培养
精心设计单元教学活动是深化数学核心素养培养的关键环节。以“一次函数”这一教学内容为例，我们可以设计一系列富有挑战性和趣味性的活动，旨在培养学生的抽象思维、数学建模以及解决问题的能力。
活动一：一次函数的图像与性质探索
1.通过绘制不同系数的一次函数图像，引导学生观察并发现函数图像的变化规律，培养他们的抽象思维能力和空间想象能力。
2.组织学生进行小组合作，利用代数方法推导一次函数的性质，如斜率表示增减性等，从而培养他们的逻辑推理能力和数学表达能力。
活动二：一次函数在实际问题中的应用
1.通过实际问题的引入，如购买物品时的价格与数量关系、速度与时间的关系等，让学生理解一次函数模型在实际生活中的应用价值，培养他们的数学建模意识和问题解决能力。
2.设计富有创意的实践活动，如让学生自主设计一次函数应用场景，并通过函数图像或代数方法解决问题，进一步巩固他们对一次函数的理解和应用能力。
活动三：一次函数与其他知识点的联系
1.引导学生探索一次函数与二元一次方程、不等式等知识点的联系，通过比较和归纳，加深他们对一次函数的理解，培养他们的知识整合能力和系统思维能力。
2.组织学生进行跨学科的综合实践活动，如将一次函数应用于物理中的运动规律分析或经济学中的成本利润计算等，培养他们的跨学科思维能力和创新能力。
通过这些精心设计的单元教学活动，学生能够深入理解和掌握一次函数的图像与性质，能够将其应用于实际问题中，并与其他知识点建立联系。这些活动不仅有助于培养学生的数学核心素养，还能够激发他们的学习兴趣和积极性，提升他们的数学应用能力和解决问题的能力。
四、优化大单元教学评价机制，助力核心素养的提升
在进行大单元教学时，如何有效地评价学生的学习成果以及核心素养的发展至关重要。以“平行四边形”这一大单元为例，我们需要构建一个既全面又科学的评价体系，确保学生在掌握平行四边形相关知识的同时，数学核心素养也能得到同步提升。
首先，我们需要明确评价的目标和内容。针对“平行四边形”单元，我们应着重评价学生对平行四边形性质的理解程度、判定方法的掌握情况以及特殊平行四边形的认识与应用能力。通过评价，我们旨在检验学生是否真正掌握了这些核心知识，并具备将其应用于实际问题的能力。其次，评价方式应多样化，避免单一化评价带来的局限性。除了传统的笔试外，我们还可以采用口头表述、小组讨论、实践操作等多种形式进行评价。这样不仅可以更全面地了解学生的学习情况，还能发现他们的优点和不足，为后续的指导提供更有针对性的建议。在评价过程中，还应注重过程性评价与终结性评价的有机结合。过程性评价关注学生在学习过程中的表现，如学习态度、合作精神、问题解决能力等；而终结性评价则是对学生学习成果的综合评估。通过将两者相结合，可以更全面地了解学生的学习状况，为他们的核心素养发展提供更有力的支持。总之，优化大单元教学评价机制对提升核心素养很关键。明确目标，多元评价，结合过程与终结评价，能更有效地评估学习成果，保障学生全面发展。
参考文献：
[1]朱宏.以核心素养为导向的初中数学大单元教学探究[J].教学管理与教育研究,2023,8(22):88-90.
[2]洪海容.核心素养导向下初中数学大单元教学探析[J].考试周刊,2024,(15):105-108.
