初中数学教师设计学习角的探究
袁军民
眉山天府新区大桥初级中学
摘要：初中数学教师要为全体的学生搭建起相关的数学学习角，又能让学生在处理大量的数学学习任务后，在数学学习的世界中，更加从容地汲取相关的数学学习营养，也能让学生在学习数学、分析数学、解读数学难题的同时，感悟到丰富的知识和智慧。教师要秉持着合理的理念去处理难题，让学生在学习角中，萃取大量的数学学习资源，在得到相关的资源后，让学生步入到合理的数学学习境地之中，能克服本人的躁动感和盲目感，消除本人存在许久的消极思维和被动状态，在学习数学知识的同时，成为一个搭建起相关的数学知识体系的人。
关键词：初中数学；学习角；体系搭建；模式分析；教学效果
初中数学教师不能成为一个在数学学习的世界中缺乏活力的个体，而是要成为一个善于帮助学生、驱动学生的施教者，让学生在处理大量的数学学习任务后，能具备时刻留心、时刻注意的思维模式和内在习惯，在时刻留心后，又能让学生将大量的数学知识、数学理论、数学精要统统地呈现在数学角中，由此作为课堂上留存下来的最为重要的内容，又能让学生在整理知识、吸纳知识、汇聚知识的同时，让本人的动手能力、动脑能力、分析能力、知识解读能力都得到更大突破和发展，这对于学生的意义也是不可低估的。
一、初中数学教师要让学生懂得数学角的构建意义
初中数学教师要让学生深刻地懂得数学角的存在意义和构建意义，在深刻地懂得了内在的意义后，学生也能在构建数学角的同时，保持更大的热情和积极性，同时能在日常的学习和探索中，呈现出更大的热情和活力，这对于学生的意义也是不可低估的。教师要让学生放弃刻板的思维模式和学习体系，让学生对于数学角产生更大的热情和活力，又能让学生在日常的学习中成为一个心细如发的个体，继而让学生在不断地探索知识的同时，成为一个更加出色的个体，能够遵循正确的方法和模式去处理数学问题，让自我的数学学习能力实现本质突破。
例如，在教授《勾股定理》时，教师要把相关的勾股定理的求证过程、数学家的探索历程融入到数学角上，又能让学生在完成相关的探索后，能增加本人的数学学习能力、知识储备量，继而让学生在数学学习的世界中，更加从容地突破自我的极限和界限。教师要顺应学生的思维能力，也能让学生在完成大量的任务后，又能让学生的数学学习效率得到本质的进步。
二、初中数学教师要亲自督导学生完成相关的数学角的布置
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。学生要让学生成为一个通过日常的大量实践去积累知识和经验的个体，又能让学生在不断地积累知识、汇聚经验、积累才干的同时，又能让学生试着超越于自身的局限性和障碍，同时能让学生在处理数学学习问题的同时，成为一个更为出色的个体，也能够让学生在探索和分析后，不以数学学习为难事，而是能始终把握好自己的学习方向，让本人在数学学习和探索的同时，能找到自我的前进模式，也能在数学学习的体系之中。教师要顺应时代的发展，又能让学生用心去处理问题，克服难题，也能让学生在克服难题后，增长本人的知识和智慧，实现本质的突破。
例如，在教授《平行四边形》时，教师要把相关的平行四边形的定义、判定、定理、使用、运用场域等等纳入到数学角中，继而让学生在处理了大量的数学学习问题后，又能在处理数学学习任务的同时，能克服形形色色的数学学习难题，同时让学生在处理了大量的任务和难题后，增强自身的数学学习自信心。教师需要用心去处理相关的教学任务，也能用数学角去打磨学生的学习能力，让学生的数学学习效率得到更大程度的突破和发展。
三、初中数学教师要结合课程的基本走向完成数学角的布置
教师不能成为一个刻板的、乏味的、缺乏智慧的个体，而是要成为一个能结合时代的发展和变迁，不断地把更多的教学质素融入到课程体系之中的教学者，由此学生才能成为一个更为出色的个体，也能让学生更加懂得：数学是一门值得用心学习的课程，学生应该在探索和学习的同时，能增长本人的知识和智慧，又能让个体的能力实现长足的超越，这对于学生的意义是不可低估的。
例如，在教授《二元一次方程》时，教师可让学生把相关的经典例题、解题模式、解题误区等等融入到学习角中，也能够让学生在完成相关的任务后，找到自我的薄弱点和提高点，又能让全体的学生在处理了大量的问题和障碍后，能在数学学习和探索的同时，成为一个更为出色的个体，实现本人的稳步进步。
结束语
初中数学教师要秉持着合理的思维模式和教学模式，不断地帮助学生，使其能够完成好相关的数学学习任务，也能让学生更加懂得数学角对于全体学生的意义。学生要在教师的帮助下，构建数学角，又能让学生在克服自身的危机和障碍后，打造出均衡的学习体系，能通过数学角，充分地锻炼本人的思维能力、运算能力、解读能力、数学核心素养，继而让学生的能力得到突破和发展。
参考文献：
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