孙芳
黑龙江省虎林市东方红高级中学
摘要：语文是一门语言学科，具备重要的交流和文化传播功能。作为学生，要想在未来社会有着顺利的发展，就需要学好语文这门学科。鉴于高中语文教师的课堂教学活动是学生学习语文知识的主要渠道之一，学生的学习效果和教师的教学效率挂钩。教师必须要发挥自身作用，通过精心备课、构建情景、小组合作和读写结合，实现高中语文的高效课堂，让学生尽情挥洒自己的智慧和汗水，学好语文这门基础性的学科。
关键词：高效课堂；高中语文；有效策略
高中语文教师要想实现高效课堂，他们的教学必须要得到《中学语文课程标准》的指引。在《中学语文课程标准》中，对学生的主体地位进行了强化。基于此，高中语文教师要搜集学生各方面的信息，分析学生的生理和心理特点，并以其作为切入点，进行课堂教学策略的研究和应用，还原学生心目中的理想课堂，提高学生在课堂上的参与度和配合度。这样的话，教师所构建的语文教学课堂就是高效的。
一、精心备课，做好上课准备
在实现高效课堂的过程中，高中语文教师要牢记“凡事预则立不预则废”的道理，积极开展备课工作，做好上课准备。为了提高备课效率，教师要积极与学生进行互动，进而对学生的学习需求有着清晰的了解。接下来，教师就可以结合学生实际的水平和喜欢的因素，制定科学的课堂教学计划。通过落实，教师就能实现高效课堂。
例如：《荆轲刺秦王》是一篇文言文，如果笔者选择了传统教学方法，会增加学习的枯燥性和理解的难度，无法得到学生的积极配合，也无法实现高效课堂。因而在教授《荆轲刺秦王》这一篇文言文之前，笔者进行了精心的备课。首先，笔者归纳出了该篇文言文中的所有知识点，并呈现给了学生。然后，笔者借助提问形式，与学生进行了互动。学生需要回答如下问题：你们觉得哪些知识点的学习具有难度呢？如果你们扮演了教师这一角色，该如何围绕这些知识点展开教学呢？笔者通过分析学生的答案，总结了学生的实际水平，将学生难以理解的知识点作为了教学的重点；也总结了学生喜欢的因素，围绕其设计了教学方案。如在学生的答案中，频繁出现了信息技术这一名词。笔者在课堂上就充分发挥了信息技术的辅助作用，成功实现了高效课堂。
二、构建情景，强化学生思维
高中语文教师为了实现高效课堂，强化学生的语文思维必不可少。这样一来，当遇到某些抽象语文知识时，学生就能轻松理解。那教师该如何强化学生的语文思维呢？他们可以积极构建情景，并努力提升情景的生动性，使得学生受到吸引，围绕情景中蕴含的语文知识，进行思维的发展。
例如：在教授《记念刘和珍君》这一篇文章时，笔者会着重激发学生的爱国热情，鼓励学生向烈士学习。基于此，笔者借助信息技术，构建了生动的情景。首先，笔者以“三一八”惨案为素材，为学生重现了历史场景，引出刘和珍这一主角，引发学生的好奇心，激发学生的阅读欲。学生想要知道，在“三一八”惨案中，刘和珍身上发生了哪些故事。接下来笔者就鼓励学生拓展自己的思维，从当时的时代背景出发，在阅读文章的过程中进行深入的思考，进而与作者产生情感的共鸣，对该篇文章有着深刻的理解。当学生的学习效率得到了提高，笔者就实现了高效课堂。
三、小组合作，提高学习效率
为了实现高效课堂，高中语文教师要充分发挥每一名学生的主体作用，让他们都积极参与到课堂中。有些需要学生学习的语文知识具有抽象性，很容易让学生产生畏惧心理，导致学生在课堂上的参与度不高，阻碍了高效课堂的实现。基于此，高中语文教师需要提倡小组合作模式，让学生相互交流，对抽象的语文知识予以理解。不仅如此，处于同一个小组的学生还会相互督促，促进了学习效率的提升。
例如：在教授《鸿门宴》这一篇文言文之前，笔者对该篇文言文进行了梳理，结合文言文内容，为学生设计了测试卷，其中包含基础题和提高题。学生在完成了预习之后，需要填写测试卷，并上传给笔者。笔者结合学生的试卷情况，将他们按照学习水平进行了分层。在分层之后，笔者会实施分组操作。各个层次的学生可以按照比例自由成组。在课堂教学之前的课余时间内，笔者向学生提出了要求，他们需要调整座位，保证一个小组的学生坐在一起，便于沟通。在课堂导入环节，笔者会将学生在测试卷中出现的困惑以问题形式予以呈现，各小组的学生需要展开思考和讨论，拓展彼此的思维，交流彼此的想法，最终对抽象的语文知识有着深刻的理解，提高学习效率。这样的话，笔者就成功实现了高效课堂。
四、读写结合，促进学生应用
语文学科具有工具性，对于所学的语文知识，学生不能将之封闭在大脑中，随着时间的流逝而遗忘，而是要将之进行灵活的应用。在实现高效课堂的过程中，高中语文教师必须要实施读写结合策略，促进学生对语文知识的积极应用。在应用的过程中，学生还能培养语文能力。
例如：在《故都的秋》这一篇写景文章中，作者有着简洁清丽的语言，运用了以情驭景、以景显情、情境交融的艺术手法。因而笔者在围绕《故都的秋》这一篇文章展开教学时，运用了读写结合策略，以《故都的秋》为写作模板，引导学生进行了深度阅读。在教学的一开始，笔者就询问了学生如下问题：如果让你们以喜欢的季节为主题展开写作，你们该如何去展开写作呢？由此引发学生的思考和讨论。然后笔者会引出《故都的秋》这一篇文章，要求学生通过阅读，增加自己的写作知识储备量。在学生阅读的过程中，笔者就提出了如下问题：该篇文章蕴含着哪些写作知识呢？你们能否将其运用到自己的写作过程中去呢？在学生完成对于《故都的秋》这一篇文章的阅读任务之后，笔者就为学生布置了写作任务，要求学生在课下完成，并将下一节课作为写作课，检验学生的写作成果，对学生进行针对性的引导，帮助学生做到学以致用，提升写作能力。
总而言之，为了实现高效课堂，高中语文教师需要应用适合学生的课堂教学策略，激发学生主动学习的意识，促使学生积极付诸学习行为。那什么样的课堂教学策略是适合学生的呢？教师需要站在学生的角度上去进行思考和探索，并在教学实践中予以验证，由此实现高效课堂，帮助学生学好语文这一门基础性的学科。
参考文献：
[1]高培俊.高中语文高效课堂的构建刍探[J].成才之路,2020(29):88-89.
[2]王有奇.解析高中语文高效课堂教学开展策略研究[J].教育界,2020(41):40-41.
