新媒体环境下小学英语课堂导入的应用研究
李敏
湖北省潜江市实验小学
摘要：新媒体具有丰富教学内容、拓宽学生学习方式、高效提升学生认知能力等优点。将新媒体融入小学英语课堂，既顺应时代的潮流，也是提高小学英语课堂教学的应有之义。本文针对这些问题结合个人教学实践经验，从英语教学的课前、课中、课后进行新媒体与小学英语教学的融合路径分析，为小学英语教师使用新媒体开展教育教学工作，充分发挥学科育人实效提供思路。
关键词：新媒体；课程思政；小学英语
随着教育改革的不断深入，传统的教学模式已不能满足日益增长的人才培养规格的需要。互联网时代背景下，为了帮助立德树人目标的达成，发挥各学科“课程思政”功能，作为基础阶段的小学英语教学，更应当结合我国文化背景、学生基础，创生出更为完善、丰富的教学模式。
一、精心设计课堂环节，奠定课堂基调
条件性知识的欠缺导致部分教师在信息化教学手段的使用上意识淡薄。就目前小学英语教学现状来看，部分教师并未更新教育观念和思维模式，认为通过单纯的口头讲授足以将知识传授给学生，不愿意使用这种“看似复杂”的教学手段，仍然采取的传统的“黑板+粉笔”的教学模式。其次，部分教师由于惰性，主观排斥学习相关的新媒体，并且认为简单套用电子课件就是将技术与课堂进行了深度融合，并不考虑所选内容是否符合任教班级学情。再次，在应对学校各种检查和考试的繁忙工作下，许多大龄教师不愿尝试信息化教学手段且在该方面的学习上存在一定困难。小学英语课程要求“激发学生兴趣，培养学生良好的语音语调基础”。教师若在课堂伊始便激发出学生的学习兴趣，为后续活动的开展奠定良好的基础，将能起到事半功倍的效果。教师应合理运用教育技术，考虑到学生现有的知识水平、心理水平和认知发展水平，搜集与学生已有经验相关的、符合学生兴趣爱好的内容，设计出能够引起学生共鸣的导入活动。如笔者在设计课堂导入环节时，考虑到传统导入环节已不能很好地吸引互联网背景下成长起来的孩子，因此，笔者借助电子白板播放网络视频，亲身示范并带领学生完成环节设定，通过肢体语言形象生动地向学生展示教学素材，在此过程中，班上平时不怎么喜欢英语的孩子都能主动地参与到此环节，并开心地跟着教师一起进行表演。如此设计不仅能够加深学生对先前所学单词、句型，并且能够打造一个热烈欢乐的学习氛围，帮助教师顺利开展后续的教学环节。
二、拓宽学习渠道，共建家校平台
实践性知识的匮乏也直接导致教师在小学英语教学过程中对信息化手段的不合理不充分使用。康内利和辛涛、申继亮等人认为教师实践性知识是“出自教师个人经验、与个人紧密相关的”“教师教学经验的积累”。我国目前对教师信息化教学能力的研究大部分属于“应然”阶段，主要基于“教师应该具备什么样的教学能力”，但是教师应该具备这些能力与教师在自己的实际教学过程中是否信奉并使用这些能力，以及是否使用得当是不同的概念。新媒体确实能够强有力地刺激学生的感官，吸引学生注意力，部分教师意识到了这一点，在小学英语课堂教学中全程播放多媒体教学课件，PPT切换速度过快，学生眼花缭乱，课程结束后，不但没有达到预期的效果，反而造成学生的视觉疲劳，最终得不偿失。在教学实践中，多数教师主要多媒体课件进行授课，有的教师不会制作处理课件，此举并未考虑到所任教班级学生学情，课件上的一些内容可能学生并未接触过，达不到激发学生兴趣的效果。许多英语授课软件、网站含有丰富的游戏资源、音频、视频资源，教师也可以进行二次加工，以便更好地吸引学生注意力，抓住学生兴奋点。课上结束，并不意味课下止步。一些英语教学APP的使用，使英语学习阵地不再局限于课堂，延伸至课下，师生以多种方式沟通交流，及时反馈互动。同时家长与教师，学校与家庭的关系日益密切，家校联手帮助学生获得更好的发展。以某APP为例，该APP分为教师和学生端，教师可根据学生的学习情况布置作业。除了传统的习题练习，教师还可以让学生在APP上对已学课文进行配音，由此可以了解每个学生在发音方面的表现情况。学生也可以在软件上根据自己的需要点击巧记单词、趣味练习等板块进行课后延伸学习。除此以外还有很多APP能够弥补传统课堂时长有限的不足，也能使学生便捷地强化学生课上所学知识、拓展学生知识面，辅助教师提升教学效果，并逐步提升学生学习英语的兴趣。
综上所述，在教学设计、教学实施、教学评价方面融入新媒体都将很好地使英语教学迸发出新的生命力。对教师而言，这既是机遇，也是挑战。这要求教师要主动更新自我教学理念，提升自我信息素养，并在不断地教学实践中总结经验、弥补不足，达到有的放矢的教学。新媒体为英语教学提供了大量传统教学无法获得的资源，也让教师看到了未来英语教学的更多可能性。通过新媒体与小学英语课堂教学的有效融合，让学生乐于学，主动学，完善教学模式，实现真正地学以致用，真正高效的课堂。
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