浅谈南疆地区小学低段识字教学
——以十四师皮山农场中学为例
康顺利
皮山农场中学
【内容摘要】识字教学在第一学段语文教学中占有相当重要的地位，是每一篇课文必提的教学重点和难点，尤其对于以维吾尔族为主的南疆地区教师来说，识字教学更是面临巨大的挑战。本文以和田地区十四师皮山农场中学小学低段识字教学为例，分析了教学中存在的问题和产生的原因，进而提出一些针对性的改进建议。
【关键词】 南疆；小学低段；识字教学；教学建议
一、识字教学的重要性
识字教学一直是小学低段教学的重点和难点之一，《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”小学一二年级学生要认识1800多个常用汉字，汉字在字形结构以及读音方面就有着很多难点，再加上形近字、多音字等易混淆点，更是加大了识字的难度。
随着推普脱贫攻坚行动的大力开展，全国各地掀起了学习普通话和规范字的浪潮，尤其南疆地区，为维护社会稳定和长治久安，增强少数民族地区群众的“五个认同”感,各部门合力推广国语，学校成为国语推广的主阵地，语文老师成为各校国语教学的主力军。国语水平最终体现的方式就是口语表达和书写，而它们的基础是达到一定的识字量，那么识字教学就显得尤为重要。
二、少数民族孩子识字困难与成因分析
在教学中发现，南疆学生缺乏识字环境，识字兴趣不高，识字方法单一，对于字形结构不能够较快的识别，尤其形近字和形似字更是不能准确的区分。经过一年多的教学实践发现主要原因有以下几方面：
1.对于汉语的重要性理解有偏差
在沟通中发现，大部分家长和学生认为：皮山农场是维吾尔族聚居的少数民族团场，维吾尔族人占98%，主要生活用语是维语，不熟练的掌握维语，生活上就会有很多不便；汉语除了在学校或者与汉族人沟通时才会用到，而且团场不少汉族人多多少少都会几句维语，简单的沟通是没有问题的，学不好无关紧要。
2.识字环境缺失
来皮山农场的第一年就教了一年级，一次偶然与班里学生开玩笑：“书中可以看到外面更多有趣的事。”学生哗然，在哪可以找到书？当时的我很郁闷，网购横行的当今社会，何愁找不到买书的地方，除非是不想买。后期多方了解才知道，百分之九十八的学生家里除了学校发的教材，再无一本书籍与汉字有关，家里的藏书也是寥寥无几。甚至有一部分孩子连几十公里外的皮山县都没有去过，对于外界的认知比较少。
3.家庭教育的影响
不少家长还是希望自己孩子的学习更胜一筹，但是家长们也很无助，自己的识字量不如孩子，口语也不及孩子流利，辅导孩子学习心有余而力不足。这种情况下，一部分家长受先进育儿理念影响，想要参与孩子成长，开始在家里教孩子写维文，较好点的能用自己学的蹩脚的汉语教孩子，但不能保证正确率；另一部分思想还没转变过来的家长，仍然一回家让女孩子做家务，男孩子则参与到繁重的农活中去。一次护送学生回家的路队，一位六年级的男生与我聊了一路，问及回家是否写作业时他说：“我的作业姐姐写，他是女的，得在家里，我要去地里干活。”想要引导他自己写作业才能学到更多时，他说：“爷爷说干活了，买好吃的，手机随便玩，不干活半夜还会被赶出来。”当时的我心理暗暗庆幸，如此引导他的幸亏是爷爷而不是爸爸。
三、教学建议
来到皮山农场中学之前，我在内地某中心小学做了六年代课教师，虽然薪酬不高，但积累的教学经验让我受益匪浅。教师如何才能紧紧抓住课堂时间，每节课尽量让孩子多识多记。识字方法，就会显得格外重要。以下是我在教学中常用的一些方法，分享给大家：
1.营造识字氛围，树立识字意识
南疆教师除了教学任务外，事务性的工作较多，设法寻求有力的外援，充分利用校内碎片时间，在班集体中形成浓厚的学习氛围，能间接促进教学质量的有效提升。
（1）榜样的树立，能较好的激发学生的竞争意识。鼓励学有余力的学生提前准备一篇自己喜欢的故事，到老师跟前朗读过关后，利用每节课前的候课时间，分享给其他同学。分享结束后老师的评价一定具体又巧妙，不仅要能激发学生的竞争意识，又要为更多的学生树立起榜样。
（2）激发学生之间的帮学风气，以学优生帮扶学困生，我称之为学生之间的“师带徒”。根据最近一次考试成绩，安排“一优生一学困生”为同桌，学优生为师傅，学困生为徒弟。要求师傅利用课间等碎片时间每天给徒弟听写当天生字词，听写时出现失误的字词一定说清楚哪里失误，徒弟自行练习熟练后再次听写，直到全对为止。如果在帮学过程中有疑问，可以与其他师傅一起讨论，或者咨询老师。徒弟有进步师徒一起奖励，后期如果徒弟成绩提升到优秀生，师徒二人便有了主动选择徒弟的权力。
（3）多种形式及时抽查学习情况并建立评比台，我以小红花的形式记录学生的成长。我常在早读前整体听写前一天字词，尽快批阅后下发，以全对为标准，以进步最快进行个人评价和红花奖励，以组为单位进行整体评价和红花奖励；对个别惰性较强的学生常常突击检查，形式如上黑板听写、指名背诵或者朗读等。
2.利用图像，设法将字词与实物建立联系
由于幼儿期语言环境的影响，很多汉族孩子习以为常的字词，对于民族孩子来说变得抽象难懂，这时候就需要借助多媒体图片进行实物展示，以便加深字词印象。比如，在一年级上册识字教学《天地人》一课中，如果单纯的说天和地，不管解释的语言多么专业，孩子都很难理解，但是天和地的图片一出现，孩子便霍然开朗，图像感官的刺激，更有利于学生把抽象事物和表示它的字词建立起相应的联系。
3.熟字变化游戏，更能促进学生快速识字
对于有一定识字基础的孩子来说，熟字游戏不失为一种较快的识字方法。从简单的加一笔或者减一笔组成新字，再到加不同的偏旁部首组成新字，都可以让孩子边玩边学。在一年级一开始，鼓励学生每认识一个字或者一个部首就做一张生字卡片，积累到一定数量的卡片时，就可以用同一部首与不同的字组合，并抄写下合成的字，反复进行识记。
4.归类对比能有效帮助学生区分形近字
形近字往往容易误导学生，尤其掌握的不够扎实的字，更是难以准确区分，对于形近字，归类对比往往是最有效的方法。以一年级下册的《猜字谜》中的“晴、情、请、清、睛”为例右边都是“青”字，与不同偏旁组合就成为不同的字，所表达的意义也截然不同，这就需要老师从偏旁入手，进行对比区分，强调字与偏旁的关系，再放入习题中去区分讲解。
5.老师适时的错误，往往更能提升孩子学习兴趣
我常常刻意将学生写的别字或错字，呈现在自己的板书之中。如果学生及时发现，就会“虚心”的请眼睛最亮的同学说说哪里错了，并“教教老师”该注意什么，并请学生正确的范写在黑板上，然后对他大肆夸赞；如果不能被及时发现，我便会提醒：“老师写对了吗？”并着重引导学生观察出错部分，然后与学生一起找出错误，并讲解关键笔画。久而久之，每节课孩子们总是乐此不疲的想要帮老师找出书写中的“错误”。
总之，在家庭教育不能较好的辅助学校教育时，教师要利用一切周围资源，为学生创造浓厚的识字氛围，设法激发学生识字的兴趣，教给识字方法的同时，培养一批小助手，对后进生进行专门的帮扶，以达到促进全体学生全面发展的目的。
参考文献：
①中华人民共和国教育部制订，《语文课程标准》，北京大学出版社，2011年版
②陈黎明，小学识字教学研究[EB/OL]【2017-09-21】
③张云祥.小学低年级识字教学的几点策略【J】。教学研究。2017（6）：192
