学习任务群视野下的单元整体教学
肖贞红
上海市闵行区江川路小学 200240
摘要：学习任务群是一种有效的语文教学组织与呈现形式，能够整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，从而激发学生的主动性、创造性和合作性，促进学生的深度学习和全面发展。对此，教师在设计单元整体教学时，要明确素养目标，提炼核心概念，设置真实情境中的大任务，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动，进而通过设计多样而富有挑战性的学习活动，实施过程性评价和反馈，最终形成有效的教与学循环。
关键词：小学语文；单元整体教学；学习任务群；以人为本；教学情境；合作探究；单元评价
在当今的教育环境中，语文教学的目标已经不再局限于知识的传授，更加注重培养学生的综合能力和创新思维。小学语文教学作为学生基础教育的重要组成部分，对于学生的语言表达、思维能力和人文素养的培养起着至关重要的作用。然而，在传统的教学模式下，以教师为中心的讲授式教学往往无法充分激发学生的学习兴趣和主动性，也无法满足学生多样化的学习需求。因此，本文旨在探讨学习任务群视野下的小学语文单元整体教学，以期提供一种有效的教学策略和方法，促进学生的全面发展。
一、在小学语文教学中应用学习任务群模式的必要性
小学语文教学是培养学生语文核心素养的重要阶段，也是激发学生对语文学习兴趣和热情的关键时期。在新课程改革的背景下，以学生为主体，以任务为导向，以探究为方式的学习任务群模式，为小学语文教学提供了一种新的思路和方法。对此，学习任务群是通过自主学习、小组合作以及实践探究等形式为主的学习方式，通过追求语言表达、知识积累、情感表达以及文化修养等多方面来提高学生的语文核心素养，通过不断的教学模式创新探究来提高教学质量。学习任务群模式能够整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，激发学生的主动性、创造性和合作性，促进学生的深度学习和全面发展。此外，学习任务群模式也能够调动教师的积极性和创造性，促使教师根据统编语文教材的编写特点，进行单元统整式教学的新设计，实现“以教为中心”向“以学为中心”的重要转变。
二、单元整体教学应遵循的原则
（一）以人为本原则
以人为本原则是小学语文单元整体教学中应当坚持的重要原则。在语文教学中，学生是教学的中心和核心，因此教师应该从学生的需求和特点出发，注重培养他们的语文素养和个性发展。每个学生都是独一无二的，他们在语文学习方面具有不同的兴趣、能力和学习风格，作为语文教师，应该了解每个学生的差异性，采用多样化的教学策略和方法，以满足学生个体化的学习需求。此外，语文教学不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生的情感态度和价值观。教师应该通过创设情感温馨的教学环境，引导学生积极参与学习、体验语文之美，所以在教学中，教师应该关注学生的情感体验，尊重他们的情感表达，培养他们的审美情趣和情感体验能力等等。由此观之，教师应该以学生为中心，以人为本，为每个学生创造一个有益于学习和成长的教育环境。
（二）循序渐进原则
循序渐进原则是小学语文单元整体教学应遵循的重要原则。它强调在教学过程中要合理安排学习内容和学习步骤，循序渐进地引导学生逐步掌握语文知识和技能。学生的认知能力在不同年龄段有着明显的差异，因此教师应该根据学生的认知水平和发展阶段，将语文知识和技能划分为适合他们的学习单元。其次，语文学习是一个渐进的过程，学生需要通过多个阶段的学习来逐渐掌握语文技能。在教学中，教师应该根据学习目标和学生的实际情况，设计适宜的学习步骤和任务。再有便是，语文学习是一个渗透性较强的过程，学生需要不断巩固和复习已学内容，以确保知识的牢固掌握。在教学中，教师应该设置复习和巩固的环节，帮助学生温故知新，巩固已学的语文知识和技能。综上所述，教师应该帮助学生循序渐进地掌握语文知识和技能，以便提高他们的学习效果和语文素养。
（三）灵活多变原则
灵活多变原则是小学语文单元整体教学应遵循的重要原则。它强调教师在教学中要根据学生的实际情况和教学目标，灵活调整教学策略和方法，以适应不同的学习需求和情境。每个学生都具有不同的学习风格、兴趣爱好和认知方式，因此，教师应该灵活调整教学内容和教学方法，以满足学生的多样化需求。而教学过程中也会遇到各种不同的情境和学习难点，教师需要根据学生的反应和表现，灵活选择适合的教学方法和策略，如对于学习困难的学生，教师可以采用个别辅导、小组合作等方式，提供更具针对性的教学支持，从而帮助他们克服困难，取得进步。最后，评价是教学过程中的重要环节，教师应该根据学生的学习情况和目标，灵活选择适合的评价方式和工具，为学生提供及时有效的反馈等等。总之作为语文教师，应该灵活应用不同的教学策略和方法，适应不同学生的特点和需求，最终促进他们的语文学习和发展。
三、学习任务群视野下小学语文单元整体教学的具体策略
（一）明确单元教学目标
在小学语文教学中，明确单元教学目标是实现学习任务群视野下小学语文单元整体教学的关键。明确单元教学目标是指明确每个教学单元的具体目标和要求，以确保学生在学习过程中能够获得全面而系统的知识和能力提升。通过明确目标，教师可以清晰地了解每个单元所要达到的核心知识点、技能要求和情感态度目标，从而有针对性地选择教学资源和教学方法，提供符合学生需求的学习任务。其次，学生在明确了学习目标之后，能够更好地理解学习的目的和意义，从而增强学习动机。他们会明确知道学习这个单元的内容对他们以后的学习和生活有什么帮助，从而更加主动地参与到学习任务中。此外，明确的学习目标也为学生提供了衡量自己学习成果的标准，激励他们不断努力，最终达到预期的学习效果。
例如，教师在教学小学语文部编版五年级上册第一单元时，就可以结合这些文章的综合特点来明确本单元的教学目标。如本单元的这几篇文章都是散文，且都有着一些具体的描写片段，那么教师就可以明确本单元的教学目标为让学生们通过学习能够描述白鹭的特征、感受收花生的快乐、桂花雨的香味、珍珠鸟的形态等，培养学生们的观察能力和感知能力，另外，学生们还需要通过学习理解这些文章所传达的中心思想和主题，有效的培养学生们的情感表达能力和共情的能力的等等。
（二）构建单元教学情境
构建单元教学情境是实现学习任务群视野下小学语文单元整体教学的重要方面。构建单元教学情境是指在教学过程中创造具有情境性和实践性的学习环境，让学生在真实场景中运用语文知识和技能，提升语文素养。通过创设情境，将学习内容与学生的生活经验和实际问题相结合，能够增强学生的学习动机，同时学生可以在具体的情境中体验语文知识的实际运用，进而增强对语文学习的兴趣和主动性，以及培养学生对语文知识和技能的综合应用能力。
例如，在教学统编版教材小学语文学科中的《猫》《母鸡》《白鹅》和习作课《我的动物朋友》这些内容时，教师便可以应用单元整体教学策略，并相应地构建教学情境，以充分激发学生们的学习热情。如教师可以利用《猫》这一课文作为切入点，让学生通过观察、描写猫的特点和行为习惯，了解猫的习性和与人类的关系。为了构建情境，教师可以带领学生观察校园内的猫咪，或者通过图片、视频等多媒体资源展示不同种类的猫，并引导学生交流彼此对猫的感受和了解。接下来，教师可以引入《母鸡》《白鹅》等课文，让学生去了解这些家禽的特征和习性等等，同时在习作课《我的动物朋友》中，教师可以要求学生写一篇关于自己与动物朋友的故事，并鼓励学生观察身边的动物朋友，如宠物狗、养鱼等，了解它们的特点和习性。教师还可以组织学生之间的互动分享，让他们交流自己与动物朋友的故事和体验，激发他们的创作灵感。通过这样的情境构建，学生能够更好地理解习作的主题，从自身经历中汲取素材，并将其运用到写作中。通过以上的情境构建，学生在学习《猫》、《母鸡》《白鹅》和习作课《我的动物朋友》时，能够通过亲身观察、实地体验和个人感受与所学内容相联系，提高学习的主动性和参与度。这种构建单元教学情境的方式使学生的学习更加有趣、生动，同时也能够培养他们的观察能力、想象力和表达能力，可谓是一举多得。
（三）组织单元合作探究
组织单元合作探究是实现学习任务群视野下小学语文单元整体教学的重要手段。通过组织合作探究活动，可以促进学生的合作学习和主动探究，提升语文素养和综合能力。在合作探究活动中，学生可以通过合作与他人交流、互相启发，共同解决问题和完成任务，这种学习方式使学生更加积极主动地参与学习过程，激发他们的学习兴趣。与此同时，在单元合作探究中，学生需要提出问题、进行推理和归纳总结，他们可以通过讨论和合作，共同发现问题的本质和规律，进而逐渐养成批判性思维，以及有效提高解决问题的能力。
例如，教师在教学小学语文部编版五年级上册第三单元时，首先，教师可以将学生分为小组，每个小组选择一篇文章进行深入阅读和分析。在小组内，学生们可以共同探讨文章中的主题、情节和人物形象等方面的内容，并互相交流自己的理解和观点。这样的合作探究可以促使学生们深入思考，加深对文章的理解。其次学生们可以展开小组间的合作探究活动，不同小组的学生可以互相交流各自对这几篇文章的理解，并比较文章之间的异同之处，如他们可以讨论《猎人海力布》和《牛郎织女》中的写作方法是否相似，人物形象是否有共通之处等，通过这样的合作探究，学生们可以进一步拓宽视野，培养其比较和归纳的能力，锻炼学生的合作探究能力。
（四）开展单元评价环节
开展单元评价环节是实现学习任务群视野下小学语文单元整体教学的重要环节。通过合理设计和实施评价活动，可以全面评估学生的语文学习情况，及时发现问题并提供有效的反馈，从而促进学生的学习进步。通过评价活动，教师可以对学生在单元学习中所掌握的知识、技能和情感态度进行全面的了解和评估，这有助于发现学生的学习差距和问题，并及时进行个性化指导，帮助他们提高学习效果。再有，评价活动可以向学生明确展示他们的学习成果和进步，激励他们继续努力学习。同时，评价活动也为学生提供了自我评估和反思的机会，而这则有助于培养他们的自主学习能力。最后，开展单元评价环节有助于提供有效的反馈和指导。评价活动不仅是对学生学习情况的检验，也是为了给予学生有针对性的反馈和指导。教师可以通过评价结果，发现学生的学习困难和问题，并针对性地给予指导和建议，这有助于帮助学生克服困难、改进学习策略，提高学习效果。
例如，在教师每教完一个单元之后，就可以带领学生们一起回顾本单元所学的内容，并进行简单的小结。同时，教师可以给予学生针对单元目标的自我评价表，让他们根据自己的学习情况进行评价，并提出自己的学习计划和目标。另外，教师可以根据学生们的自我评价表给予学生反馈和指导，帮助他们理解评价结果，发现自己的进步和改进的方向，如对于综合情况较好的学生教师可以对其提出表扬，并引导其扩展学习，对于综合情况稍差的学生教师可以对其进行鼓励，提升学生的学习自信心，有效的帮助学生查漏补缺，强化单元学习的效果。
总而言之，学习任务群视野下的小学语文单元整体教学为学生提供了一种积极、合作的学习环境，有助于激发他们的学习热情和创造力。同时，教师在单元整体教学实践中也需要不断改进和调整教学策略，结合学生的实际情况进行个性化的指导和支持，进而有望推动小学语文教学模式的转变，促进学生的全面发展，进一步培养具备综合能力和创新思维的语文人才。
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