“桂”在我心
——柯桥区浙光幼儿园清润课程背景下班本课程实施
丁华娣
绍兴市柯桥区浙光幼儿园 312025
摘要：培养头脑型的儿童，需要头脑型的教师，为了让教师成为课程的主人，让孩子成为发展的主人，班本课程的内容来源于本班幼儿的实际情況，围绕幼儿的兴趣、问题展开，反映的是教师、幼儿之间探索的过程。浙光幼儿园园本课程——“清润”文化体验课程，重视孩子的亲身体验，在玩中学，做中学，学中玩。充分利用周边资源，作为乡镇幼儿园，出于城乡结合部，周边有丰富的物质资源、自然资源，中班课程《“桂”在我心》就是利用周边资源开展起来的。在课程的实践过程中，收获了许多课程建设方面的经验，同时也遇到了一些困难与疑惑，并由此进行反思和总结。
关键词：课程活动 桂花 推进 实施
“适宜性”是幼儿园课程建设过程中需要坚持的一个重要原则，追求适宜性也是幼儿园课程建设的重要价值指向。从幼儿个体、经验、兴趣、班级情况出发，建构和实施科学、合理的课程显得尤为重要。在开展活动的过程中，也遇到了一些困难，同时也积累了一定的经验。
一、项目活动的内容选择
陶行知说：“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”一日生活中有无数个教育时机，合理选择活动的内容就至关重要。
1.课程内容从兴趣而来
“清润”文化体验课程，是让孩子在于环境的交流中、互动中，潜移默化地学习与能力的提升。为了给予孩子更多的体验的机会，我们充分利用一日活动的时间，结合“清润”游戏场里的户外种植区。孩子们形成了“小小园丁”，在劳动中与大自然亲密接触。每天到清润种植区查看植物状况成了每日的例行公事。这不，那一天，天气很晴朗，吃过午饭我们排着队高高兴兴的出去散步，突然一阵香味随着风飘过来。辰辰大喊一声：“好香的味道啊，哪里来的？〞一一说：“我也闻到了，真的好香啊！”这时候其他的小朋友也说道：“老师，老师，我也闻到了！”登登用手指着说：“老师，我发现了，原来是这棵树传来的香味。”小雪说：“我知道，我知道这是桂花树。”小朋友们也各自发表着自己的意见：“老师，我也知道，我也知道，这是桂花树。” 就这样我们与桂花的故事开始了~
2.课程内容从经验而来
第二天早上，汤圆拿着一支开满橘色花的树枝，过来问我：“老师，老师，这个也是桂花吗？他的颜色为什么不一样，怎么是橘色的？”我并没有马上回答汤圆，而是请他自己去发现。孩子们通过绘本的阅读，爸爸妈妈帮助以及生活中的观察。原来，桂花不只有黄色小花的金桂，还有橘色的丹桂，孩子们在绘本中找到了2种桂花的大发现。
总之，“生活教育”下的课程活动肯定更适合孩子，更容易让孩子得到浅谈幼儿园课程活动的推进与实施。
1.课程活动的预设
课程活动是一个动态开发的过程，但是毫无目的地开展活动肯定是无意义的。依据《指南》进行分析：亲近自然，喜欢探究：喜欢接触新事物，经常问一些与新事物有关的问题。具有初步的探究能力：能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同。能通过简单的调查收集信息。在探究中认识周围事物和现象：能感知和发现动植物的生长变化及基本条件。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。”在课程活动开展的过程中也要兼顾健康、语言、社会、科学、艺术这五个领域，才能使课程更有利于幼儿的发展。
2.课程活动的调整
俗话说“计划赶不上变化”。在活动的一开始就遇到了问题。孩子居然对幼儿园有几棵桂花树产生了浓厚的兴趣。孩子们非常感兴趣，议论纷纷的说起来了，玥玥听了说：“我早上进幼儿园门的时候也闻到了香味，那里也有桂花树。”那幼儿园里到底有几棵呢？孩子们互相商量着，怎么才能知道幼儿园里有几颗桂花呢？最后，他们決定寻找同伴一起去数一数。
数桂花树活动开始了，孩子们数完之后进行了记录，有的组找到了 13棵，有的组找到了 100棵，有的组找到了 8棵，为什么数出来的结果不一样？我们就把问题抛给了孩子，晨晨说：“我们组没有找到这么多的树。”洋洋说：“我们不认识桂花树。”汤圆说：“我们想画很多树。”那怎样才能更清楚的知道我们幼儿园有几棵树呢？可可说：“跟下飞行棋一样,我们找个起点,最后到终点这样就知道有几棵了。”有的说：“我们一棵一棵找过去吧，我们找的仔细一点。”
最后，孩子们通过自己的办法，再与其他小组对比，最后得知幼儿园一共有18棵桂花树。
活动中从计算幼儿园桂花树有几棵，综合了社会、语言、科学、艺术多个领域。
三、课程的实施策略
1.给予自由探索的机会
观察活动中孩子会问 “这个桂花怎么这么多花都长在一起？”、“桂花花瓣怎么这么小”，可见，孩子对桂花的了解比较少。老师是直接告诉孩子吗？当然不是，科学领域中说“喜欢接触新的事物，经常问一些与新事物有关的问题”，很显然老师只要放开手，给予孩子自由探索的机会，让孩子投身到大自然中探索，自然而然会让活动进一步的开展。
通过看一看、摸一摸、闻一闻以及比较的方法，我们对桂花有了初步的了解。知道了桂花的茎根很细，叶片大，桂花花冠合瓣四裂，形小，成十字型。每朵花的花瓣4片，香气极浓，桂花的花瓣像四个小汤匙。
就这么看看摸摸孩子们就真的认识桂花了吗？幼儿经验的梳理就是教师从幼儿已有的经验中来，帮助幼儿丰富其更多的经验，丰富了经验后再投入到实践中去,这样才能真正做到帮助幼儿梳理琐碎的经验。于是我们又在整个学校寻找桂花。
让孩子们设身到大自然中直接感知、亲身体验。
3.激发探索欲望，解决切实问题
在活动中，孩子处于一个真实的情境中，在困境中他们积极探索，用自己学习到的方法去解決切实问题。我们收集了很多很多的桂花，有几个小朋友提出来怎么样让这个桂花的香味一直在呢？因为这个香味真的很好闻!接下来我们开展了我们的活动，有的小朋友通过自己的智慧，把桂花放袋子里做桂花香袋，有的小朋友把桂花收集起来，制作成一个美丽的盆栽，还有的小朋友把桂花捣成汁，做成香香的桂花香水，还有的小朋友把他晒干变成了桂花干，可以泡水喝。那么这么小的桂花还可以做些什么呢？桂花可以做书签，漂亮的桂花发夹，我们还举行了桂花美食品尝会呢。
总之，课程活动内容的选择具有随机性，只要是幼儿感兴趣的，有利于幼儿发展的，都可以作为课程活动的内容；课程活动的开展是需要教师多用心去聆听、多用心去观察，发现幼儿的兴趣点和问题，教师要做的就是提供相应的支持。课程活动在开展的过程中要灵活多变，这才是动态的开发,把孩子与生活距离拉的更近了，亲近自然与环境互动，这才是课程活动的真谛。
