单元视角下小学英语整体性语境创设探索
——以PEP Book 5 Unit 5 There is a big bed为例
陈旦丹
浙江省诸暨市海亮小学
【摘 要】通过单元视角下整体性语境创设的研究，从“主题”视角重构文本语境、从“人物”视角整体设计语境、从“单元”视角深挖情感语境为切入点，创设整体性语境，借此培养语言的综合运用能力，真正推动学生英语学科核心素养的发展。
【关键词】单元视角；整体性语境创设；核心素养
《义务教育英语课程标准（2022版）》指出，小学英语教学的重点是培养学生在特定情境下使用语言进行交流的能力（教育部，2022）。目前的英语课堂中，老师们普遍重视情境创设，也积极在引导学生在真实、有意义的情境中学习和运用语言知识。但笔者发现不少课堂的语境创设呈碎片化，缺少连续性和整体性。如果长此以往，我们的课堂将会是枯燥乏味的，学生的学习变得碎片化,影响学生语言表达的完整性。
本文将以人教版《英语》五年级上册Unit 5 There is a big bed为例，探究如何基于单元视角下整体性语境创设的教学实践
一、从“主题”视角重构文本语境
高效课堂创设的语境，应连贯、且要做到前后关联，与逻辑相符。以往的课堂中，一些教师为了可以将更多的新词引入语境，大多会设计诸多问题，不仅容易导致课堂提问太多且杂乱，也容易导致课堂结构不严谨（李娟娟，2020）。
Unit 5 Let’s talk主要是 Zhang Peng 与好友讨论其房间的情境，而Let’s learn则是对本课时要学习的五个词汇的呈现，由Zhang Peng来给大家介绍怎样运用There is a …进行房间的介绍。这两部分的语境有密切联系，但目标词汇没有做到在对话语境中的全部呈现。教师可以进行整体语境的创设，引导学生对文本主题意义有更准确的理解，为此要结合实际需求有效整合这两部分学习语篇，重新进行教学文本设计。
原文本： 重构文本：
与原来的教材内容相比，整合后的文本中，clock，plant，bike等新词已经在对话情境中做到了融入，目标词汇也不再处于分裂的两个语境。在之后的教学中，教师可以引导学生思考：What’s in Zhang Peng’s room? 通过提问来开启课堂对话，在语篇中融入学生要学习的语言结构，这样在英语课堂上学生可以更高效、有序的学习。且在同一问题的输入语境中，学生可以将精力都放在语篇意义的理解上。在What’s in Zhang Peng’s room?这一问题的指引下，围绕图文信息来做出深入思考，给出不停的答案。引导学生尝试以There is a…in the room.回答，同时加强clock/photo/water bottle/bike等新词的学习。通过将主动权交给学生，再结合学生给出的答案来指导大家从不同角度来进行学习探究，不仅有助于学习兴趣的激发与保持，也能够让学生对所学内容与学习过程产生深刻印象。学生说出的就不再是孤立的单词、句子，学习积累到的语言点也不再是支离破碎的。从语言输出这一层面来讲，学生可以结合现有知识经验来做出更自由的表达，同时也可围绕This is my room.这一主题来进行分享交流，可以获得更多运用There is a …in/on/under/near the…in my room.这类句型的机会，在激活、拓展应用思维的同时，更好的发展语用能力。由此可见，单元视角下小学英语整体性语境创设，不论是课堂教学质量与效率的提升，还是对学生英语综合学习与应用能力的进一步发展都具有重要意义（浦盈艳，2019）。
二、从“人物”视角整体设计语境
PEP教材里有一群充满“生命”和“活力”的角色，比如Amy, Sarah, Zhang Peng等。这些人物在学生生活中扮演重要角色，他们的出现往往能使课堂氛围活跃起来。教材编写者将大量的现实信息注入到这些人物身上：他们的生活起居，家庭、朋友与学习活动等等，这些信息很自然地嵌入到每个年级、每个单元、每个板块。教师如何将这些素材整合起来进行有效教学呢？作者尝试借助PEP教材人物单元活动信息对单元教学情境进行整体设计。
Unit5 There is a big bed这一单元Zhang Peng是该单元中活动频率较高的。
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板块 |
人物 |
活动信息 |
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Main Scene |
Zhang Peng, Sarah, Mike |
Sarah与Mike一起在Zhang Peng家客厅讨论墙上的图画 |
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A. Let’s talk |
Zhang Peng, Sarah, Mike |
Sarah和Mike 参观Zhang Peng卧室 |
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A. Let’s Learn |
Zhang Peng |
Zhang Peng介绍自己房间的物品 |
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B. Let’s talk |
Zhang Peng, Sarah, Mike |
Sarah和Mike 参观Zhang Peng家客厅 |
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B. Let’s Learn |
Zhang Peng, Sarah |
Sarah和Zhang Peng谈论小狗玩球 |
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B. Read and write |
Mr Jones |
Mr Jones写了一封电子邮件向Robin描述自己的处境 |
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C. Story time |
Can, Zoom, Zip |
易拉罐的“旅行”故事 |
从上表中看到，本单元主要围绕Zhang Peng，Sarah和Mike展开，五个板块中都有Zhang Peng活动的身影。根据这些角色的活动信息，初步理出两大情境线：一是在A部分中，孩子们在参加张鹏卧室的背景下，畅谈了物品；二是在B部分中，孩子们参观客厅的语境中谈论客厅摆设；这两条主线在人物活动上并行不悖，而在教学内容与目标上却要求递进与衔接。于是，笔者以“Meet my home”这一主题引导，对单元课时板块中人物活动信息进行分析，在原基础上做了合理安排，使单元情境绕着Zhang Peng展开，围绕“参观房间、介绍房间、喜爱房间、养成习惯”为单元语境总线，根据日常逻辑，通常情况下大家都会按照先客厅后卧室的顺序进行参观。每个板块的教学顺序安排得恰到好处，调整得合理，并且将人物活动进行了合理的串连，在这个连贯、自然、较为真实的整体情境中，实现语言的交际，感受交流的乐趣。
三、从“单元”视角深挖情感语境
英语教材中蕴含的知识内容较为丰富，教师在教学设计中应做出深入钻研，对其中潜在的情感教育因素做出全面挖掘，通过有机融合与恰当渗透来将情感教育有效融入到文本学习当中（沈雯晴，2017）。
在学习完本单元内容后，教师可再对教材文本做出深入挖掘，在教学中合理的融入学生平时和家人的对话内容，引导学生回忆自己和父母的生活习惯是否相同，并通过演一演等环节的设计来丰富学生的情感体验，让学生通过对话和肢体演绎来为大家呈现家人不同的物品陈设习惯，从具体的生活用品摆放等方面入手，之后再和自己的用品摆放习惯对比，明确有哪些不同。
总而言之，单元视角下小学英语整体性语境创设探究，既可以促使教师不断更新教育理念，找出日常课堂教学中存在的不足之处，也能够提出针对性、可行性较高的改进策略方法。从单元视角入手，充分发挥人物、主题、单元之间承前启后、相互相成的作用，让教学设计在保持单元主题语境整体性的同时，还可以使语言学习达到渐进性与持续性，培养学生的语言综合运用能力，真正意义上提高学生英语学科核心素养。
【参考文献】：
[1] 教育部.英语新课程标准（2022年版）[M].北京师范大学出版社.2022.4
[2] 李娟娟.整体设计小学英语课堂语境的教学策略[J].教学与管理,2020
[3] 浦盈艳.小学英语单元整体语境下开展“知情相融”教学策略实践研究[J].科学咨询(教育科研),2019
[4]沈雯晴. 小学英语单元整体教学设计背景下语境创设的实践与研究[D].上海师范大学,2017.
