聚焦大概念下初中生物大单元教学探究
何微
湖南省宁乡市金海中学
摘要：在当今教育变革的洪流中，初中生物教学正站在一个崭新的起点上。大概念教学理念以其前瞻性和系统性，为初中生物教学注入了新的活力。大单元教学作为大概念教学理念的生动实践，通过跨章节的知识整合与有机串联，为学生构建了一个完整、连贯的生物知识体系，使他们能够在更高层次上理解和应用所学知识。本文深入探讨了聚焦大概念下的初中生物大单元教学，旨在挖掘其内在的教学价值，探索有效的教学策略，为初中生物教学的创新发展提供有益的借鉴。
关键词：大概念；初中生物；大单元教学
一、基于概念体系，构建单元教学目标
在初中生物教学中，单元教学目标的设定显得尤为重要。它不仅为学生提供了清晰的学习方向，还有助于他们系统地构建知识体系。然而，传统的以知识点为核心的教学方式已难以满足现代教学的需求。因此，需要从大概念的角度出发，深入挖掘单元内容的内在联系，明确核心概念，并据此构建各级概念的关系。
以初中生物人教版八年级上册的《动物的主要类群》这一单元为例，我们可以看到，该单元涵盖了从腔肠动物到哺乳动物等多个动物类群的知识。这些知识虽然纷繁复杂，但如果我们能从大概念的角度进行梳理，就能找到它们之间的内在联系。例如，我们可以将“动物的多样性和适应性”作为该单元的核心概念，然后围绕这一核心概念，进一步梳理出各类动物的特点、生活习性、在生物圈中的作用等次要概念。这样，学生就能更好地理解和把握这一单元的知识体系。在具体的教学过程中，教师还可以通过设计一系列的教学活动，如观察实验、小组讨论、案例分析等，来帮助学生深入理解这些概念。例如，在探究“鱼类的适应性”时，教师可以组织学生观察不同种类的鱼类，比较它们的形态结构和生活习性，从而得出鱼类适应水生环境的结论。这样的教学方式不仅能激发学生的学习兴趣，还能提升他们的实践能力和综合素质。
综上所述，基于概念体系构建单元教学目标是初中生物大单元教学的关键步骤。通过明确核心概念、梳理概念关系、设计教学活动等方式，我们可以帮助学生更好地理解和掌握生物知识，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
二、基于单元知识点，完成知识整合
在当前的初中生物教学中，对单元知识点的整合显得尤为重要。各个单元的知识并非孤立存在，而是彼此间存在着紧密的内在联系。因此，教师在教学时，应当具备整体意识，致力于将各个知识点进行有机整合，以帮助学生形成系统而完整的知识体系。大概念的提出，为我们整合单元知识点提供了有力的抓手。它作为单元教学的主线，贯穿于各个章节之中，使得教师能够以此为依托，有效整合知识点，从而实现教学效果的最大化。
以八年级上册的《细菌和真菌》这一单元为例，我们可以看到，该单元涉及了细菌和真菌的分布、形态结构、生命活动特点及其在自然界中的作用等多个方面的知识点。这些知识点看似分散，实则内在联系紧密。因此，在教学时，教师应基于大概念视角，将这些知识点进行有机整合。具体而言，教师可以引导学生从细菌和真菌在生物圈中的作用这一大概念出发，逐步深入到各个具体的知识点。例如，可以先让学生了解细菌和真菌的分布情况，再进一步探究它们的形态结构和生命活动特点。在此基础上，教师还可以引导学生探讨细菌和真菌在自然界中的作用，以及人类对它们的利用。通过这样的教学方式，学生可以更加系统地掌握这一单元的知识，并建立起对细菌和真菌的整体认识。此外，教师还可以结合生活实例和实验活动来帮助学生加深对知识点的理解。例如，可以引导学生观察生活中的细菌和真菌现象，如食品腐败、发酵过程等，从而加深对它们生命活动特点的理解。同时，教师还可以设计一些探究性实验，让学生亲自动手进行操作，以加深对知识点的记忆和理解。
综上所述，基于单元知识点进行知识整合是初中生物大单元教学的重要一环。通过整合知识点，我们可以帮助学生形成系统而完整的知识体系，提升他们的学习效果和综合素质。因此，教师在教学过程中应注重知识点的内在联系，引导学生从整体上把握知识，培养他们的系统思维和综合分析能力。
三、基于学生的自主学习，深化学生对概念的理解
在当前的初中生物教学中，学生的自主学习能力的培养显得尤为重要。传统的以教师为中心的教学模式往往忽视了学生的主体地位，导致学生的学习效果不尽如人意。因此，以大概念为支撑的初中生物大单元教学应着重强调学生的自主学习，让学生在主动探索中深化对概念的理解。
具体而言，教师可以通过以下方式促进学生的自主学习：首先，教师可以设计具有启发性的学习任务，引导学生主动思考和探索。例如，在八年级下册的《生物的遗传和变异》单元中，教师可以布置学生观察不同生物之间的遗传特征，并尝试解释其背后的遗传规律。这样的任务能够激发学生的学习兴趣，促使他们主动去寻找答案。其次，教师可以利用小组讨论、合作学习等方式，让学生在交流中深化对概念的理解。在《生物的遗传和变异》单元中，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们分享自己的观察结果和思考过程，通过相互交流和讨论，学生能够更加深入地理解遗传和变异的原理。此外，教师还可以利用现代教学技术，如多媒体教学、网络教学资源等，为学生提供丰富的学习资源和互动平台。这些技术可以帮助学生更加直观地理解生物知识，提高他们的学习效果。
通过以上措施，教师可以有效地促进学生的自主学习，让学生在主动探索中深化对概念的理解。这不仅有助于提升学生的学习效果，还能够培养他们的创新能力和实践能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
结语：通过聚焦大概念下的初中生物大单元教学探究，我们深入理解了基于概念体系构建单元教学目标的重要性，也认识到了整合单元知识点、促进学生自主学习对于深化概念理解的关键作用。大概念不仅为教学提供了清晰的主线，更在引导学生主动探索、构建知识体系方面发挥了不可替代的作用。在未来的教学实践中，我们将深化对大概念的理解和应用，优化教学策略，致力于提升学生的生物学科素养和综合能力。同时，期待广大教育工作者共同探索，推动初中生物教学的创新发展。
参考文献：
[1]吴益.大概念引领下的初中生物学大单元教学初探[J].中学生物学,2023,39(07):86-87+90.
[2]韩枫.大概念引领下的初中生物大单元教学探析[J].新课程研究,2024,(05):4-6.
