情境教学法在初中美术教学中的应用
高玲
丰都县许明寺镇初级中学校 408211
摘要：情境教学是一种通过创设情境,激发学生学习的内驱力,促进其积极主动学习的教学方法,是当前新课程改革大力倡导的教学方法,更是目前中学美术课堂中比较受欢迎的一种教学方法.研究情境教学在初中美术教学中的应用情况,对构建初中高效美术课堂具有重要的现实意义。对此，本文深入地探讨了情境教学法在初中美术教学中的应用策略。
关键词：初中美术；情境教学；应用；策略
一、情境教学法在初中美术教学中的应用原则
1.科学性原则
这是初中美术教学中实施情境教学时应遵循的首要原则。情境教学中创设的情境要符合教育和教学的规律性，确保情境教学的科学性，知识的严谨性。在美术教学活动中相关内容的表达必须是科学和严谨的，不可随意编造，要有依据。
2.针对性原则
这一原则要求初中美术教师应用情境教学时不仅要依据美术教材，抓住教学内容的重难点，还要能结合学生的实际情况做到收放自如，不能为了情境教学而无目的地创设情境。
3.趣味性原则
如果初中美术教师在采取情境教学法进行教学时选取的是能吸引学生“眼球”的情境素材，不仅能让其紧随教师的教学活动，而且还能激活学生的求知欲，激发学习的内在动机，激励其主动思考、积极探索。
4.生活化原则
由于美术学科已经渗透到人们日常的工作、生活和学习等领域，据此初中美术情境教学应尽量选取有关学生实际生活中的情境，因为这不仅能使学生切身体会到学习美术是有用的，更有助于学生认识美术的本质。
5.启发性原则
在将情境教学引入到初中美术课堂教学的过程中，教师能否使学生在创设的相应情境教学活动中开展积极的思维活动，是情境教学成功地应用于美术课堂的关键所在。因而初中美术教师在应用情境教学法进行课堂教学时必须设置具有引导性的情境，以启发学生自主思考与探究，生动活泼地学习美术知识。
二、情境教学法在初中美术教学中的应用策略
（一）创设导入情境，激发鉴赏兴趣
欣赏课导入环节非常重要，有趣、有效的导入方式可以使初中生集中注意力，迅速进入状态，激发学生对美术作品的鉴赏兴趣。艺术教师应根据实际学情和教学需要，采取多种手段，运用合适的教学语言来创设导入情境，以激发学生鉴赏兴趣，拓展学生的创新思维。常见的导入方式有故事法、设疑法、游戏法，不同的导入方法效果不同。
例如：美术教师要让学生欣赏《蒙娜丽莎》，美术教师运用故事导入，向学生讲述达•芬奇创作这幅油画的故事，并与学生一起探讨达芬奇烟雾状“无界渐变着色法”的笔法，引起学生的共鸣。再比如，鉴赏《秋风执扇图》时，这是明代画家唐寅创作的一幅纸本水墨画，将画家的心境表现得含蓄而丰富，欣赏时美术老师会播放舒缓惬意的音乐，学生在音乐的衬托下欣赏美术作品。
（二）创设多媒体情境，提升学生兴趣
将现代信息化手段作为辅助初中美术课堂中开展情境教学的重要工具，不仅能突破教学的难点，展示知识发生发展的过程，而且通过生动鲜活的图片、动画等能极大程度地调动学生多种感官的综合参与，有利于在提升学生兴趣的同时，使他们准确把握课上所学习的内容。
例如：在学习《喜庆吉祥的民间美术》时，笔者对一些学生喜爱的民间美术进行了介绍，其中包括赋予浓郁的春节氛围的年画、花灯以及剪纸等民间艺术,并在教学中适时地插入了一些手工制作的内容，供学生更多地了解民间的手工制作作品。在学习剪纸时，笔者为学生准备了红纸和剪刀，并在伴有富有传统韵味的古筝美术,烘托出浓厚的传统文化氛围，使学生置身于教学活动之中。在此期间，还借助多媒体为他们放映剪纸作品的精美图片。当学生们看见老艺人经过几十简简单单的剪裁，一张普普通通的纸便剪成活灵活现的艺术作品，不禁感叹艺人精湛的手法。接下来，笔者为学生演示了一些较为好掌握的剪纸方法，将剪纸作品让学生进行传递鉴赏，让他们真实地领略传统民间美术的艺术魅力，触发他们的学习兴趣。随后，笔者为了增强课堂的人文气息，还为学生讲述了关于剪纸和年画的来历和发源地，从而让其全面地认识这种传统民间美术。学生在教学中兴趣盎然，达到了预想的教学成效。
（三）创设生活教学情境，增强学生学习体验
在初中美术教学中，教师应贴近学生的实际生活，结合教学内容，精心构建真实有效的生活化教学情境，调动学生对美术的兴趣，促进学生的直观感受，深化学生的情感体验，使其更好地理解美术知识和作品，进而提升初中美术教学的有效性。创设美术生活化教学情境时，应遵循以下原则：一、生活化美术教学情境的创设应符合学生的心理特点、年龄特征、审美特征等特点；二是要以美术教材内容为基础，避免空洞教学情境的创设；四是要根据学生的心理特点、年龄特点、审美特点等特点，进行生活化美术教学情境的创设；三是教学情境的创设要体现创新精神，便于学生在美术教学情境中学习；四是生活化美术教学情境的创设，要使学生更易于理解。
例如：学习《画家笔下的色彩》时，笔者为学生呈现了梵高的名作《向日葵》，并引导学生联想生活现实，回顾曾经看到过的向日葵，让学生把看到的向日葵和梵高的作品《向日葵》相比较，在这一过程中，笔者还渗透到艺术鉴赏方法中，提高学生的审美能力。笔者可以从作品创作的时代和背景，以及梵高的画派与风格入手，如梵高，作为印象派三巨头之一，他对色彩有着超乎常人的观察力和敏锐力，他的《向日葵》通过色彩的的调控和暄染，为学生们展示了向日葵的色彩的明晰变化，即从黄色过渡柠檬黄色，同时用天蓝色的花蕊作为点缀。学生们都很惊讶，这幅画和平常看到的葵花真是大不相同，极大地激起他们探讨的兴趣，笔者趁势引导学生深入了解作品的内涵，如凡高的作品用了大量的浓黄色调，创作者认为黄色代表阳光和生命，画中的向日葵极具感染力，其花开得如此旺盛，作品极少采用绿色，枝干出现，整体以向日葵为主，整个画布都是橘色，创作者通过绘画表达对生活的热爱，以及生活的强烈赞美。这样，通过生活化美术教学情境的创设，使学生更易于理解美术知识，还改变了他们循规蹈矩的欣赏观念，引导学生掌握正确的赏析方法，提高审美水平，也拓宽了学生的创作思维，激发了学生创作灵感，有效地促进了学生美术素养的全面提升。
参考文献：
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