初中历史大单元教学法的应用策略
于友华
重庆市丰都县融智学校 408211
摘要：初中历史学科在培养学生综合素质方面具有举足轻重的地位。随着教育改革的深入，初中历史教学方法也在不断创新。大单元教学法作为一种新兴的教学策略，为初中历史教学带来了新的启示与实践方向。大单元教学法强调知识的整体性、连贯性与深度，旨在通过系统的教学设计，更好地引导学生把握历史发展的脉络，理解历史事件之间的联系，从而培养学生的历史思维和综合素质。本文将探讨初中历史大单元教学法的应用策略，以期为初中历史教师提供有价值的参考。
关键词：初中历史；大单元教学；应用；策略
一、结合教材体系，明确大单元教学目标
要确保教学内容的有效传递，培养学生的历史学习能力，并引导他们形成正确的历史观和价值观，明确大单元教学目标至关重要。
以人教部编教材八年级上册第一单元“中国开始沦为半殖民地半封建社会”为例，我们可以设定如下教学目标：
1.知识和技能目标：学生应了解鸦片战争的背景和经过，理解《南京条约》等不平等条约对中国社会的影响；能够通过分析史料，深入理解“半殖民地半封建社会”的概念及其对中国社会的深远影响。
2.过程和方法目标：学生应能够通过阅读史料、观看相关视频等方式，主动获取并深入了解相关知识；通过小组讨论和角色扮演，模拟历史事件，更直观地理解历史过程；学会运用地图分析等工具，更好地掌握历史事件的地理背景。
(3)情感态度价值观目标：培养学生的民族自尊心和国家认同感，使他们理解国家统一的重要性；引导学生形成正确的历史观，认识历史事件背后的深层原因和影响；培养学生的法治精神和国家意识，以及培养他们的历史使命感和责任感。
通过以上大单元教学目标的设定，教师可以更有针对性地指导学生学习，帮助他们全面、深入地理解中国近代史的开端，培养他们的历史综合素质。
二、创造真实情境，引领学生融入教学课堂
为了使学生更好地融入教学课堂，教师可以采用情境教学的方法，创造真实情境，引领学生融入大单元教学中。情境教学是一种创新的教学模式，它通过创造直观、形象的大单元教学场景，让学生仿佛置身于历史现场，从而加深对历史事件和人物的理解。
例如，在九年级上册第一单元古代亚非文明的教学中，教师可以整合古代埃及、古代两河流域和古代印度的内容，为学生呈现一个完整的大单元教学场景。首先，教师可以利用多媒体设备播放古代亚非文明的相关纪录片或影片片段，让学生直观地感受古代文明的生活场景和社会风貌。通过观看影像资料，学生可以更加生动地了解古代亚非文明的起源、发展和影响。其次，教师可以创造真实情境，比如通过角色扮演让学生扮演古代亚非文明中的重要人物，模拟古代文明的生活场景或组织文物展览等方式，让学生身临其境地了解古代亚非文明。例如，在学习古代埃及时，可以让学生扮演法老、祭司、农民等角色，或者模拟建立古埃及村庄，让学生体验当时的生活方式和文化。通过这些创造真实情境的方法，学生可以更加深入地理解古代亚非文明，增加对历史的兴趣和理解。此外，教师还可以展示与古代亚非文明相关的实物或复制品，让学生通过触感更深入地了解历史。例如，展示古代埃及的法老雕像、金字塔模型和古代两河流域的楔形文字泥板等。这些实物或复制品可以让学生更加直观地了解古代文明的特色和文化遗产。同时，教师鼓励学生进行互动讨论，就古代亚非文明的发展、影响等发表自己的观点和看法。通过讨论，学生可以互相交流观点、碰撞思想，促进对古代文明更全面的认识和理解。
三、设计大单元教学问题，激发学生探究意识
为了激发学生的探究精神，教师可以设计一系列与大单元教学内容相关的问题，引导学生进行深入思考和讨论。
以人教部编教材七年级下册第一单元“隋唐时期：繁荣与开放的时代”为例，当学生完成整个单元的学习后，教师可以提出以下问题，引导学生开展探究活动：
1.隋朝统一的原因和影响是什么？请结合历史背景进行分析。
2.“贞观之治”和“开元盛世”时期，唐朝的政治、经济和文化发展达到了巅峰，请谈谈这两个时期的共同点和不同点。
3.盛唐气象的表现和影响是什么？它对后世产生了哪些影响？
4.唐朝的中外文化交流有哪些重要事件和人物？这些交流对唐朝文化的发展有何影响？
5.安史之乱对唐朝的衰亡有何影响？请从政治、经济和文化三个方面进行分析。
通过这些问题的引导，学生可以更加深入地探究隋唐时期的历史事件和人物，理解这一时期的历史意义和价值。同时，教师还可以鼓励学生自主提出问题，引导他们从不同角度思考问题，培养他们的历史思维能力和探究意识。
四、优化教学评价，检验大单元教学效果
提升教学评价是检验大单元教学效果的关键环节，能够推动教师反思并改进教学方法。为更好地评估教学效果，教师可以从以下四个方面展开优化：首先，教师应关注教学目标的设定和达成情况。这要求确保教学目标明确、具体，并与大单元内容紧密相关。以“新民主主义革命的开始”为例，教师可以通过课堂讨论、小组作业和测验等方式评估学生对新文化运动、五四运动和中国共产党诞生等历史事件及其影响的掌握程度。通过观察学生的学习情况、听取学生的反馈以及分析学生的学习成果等，评估学生对教学内容的理解和应用能力。同时，教师应该关注学生的参与度、课堂纪律和学习态度。在大单元实践教学中，教师可以观察学生是否积极参与课堂讨论、主动提出问题和解答问题等，以评估他们的学习态度和思考能力。此外，教师需定期进行教学反思，总结教学经验，发现不足。比如教师可以通过与学生进行一对一的面谈，询问他们对历史事件的理解和对教师的建议。这样，教师可以全面评估学生对教学内容的掌握程度，并及时调整教学方法以满足学生的学习需求。这将有助于提高教学质量，为之后的大单元教学提供更加积极的帮助。
结语：随着教育改革的深入，大单元教学在历史学科中的地位日益凸显，备受关注。它不仅注重学科知识的整合，更强调教学的系统性和实施效果，为培养学生的综合能力和历史素养提供了有力支持。作为教师，我们需要不断关注和实践大单元教学，充分发挥其优势，为学生提供更优质的学习体验。
参考文献：
[1]肖琼.大单元教学法在初中历史教学中的应用分析[J].空中美语, 2022(5):636-638.
[2]张琳.初中历史大单元教学法的应用策略[J].中学课程辅导,2024,(01):54-56.
