浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养
段志红
眉山市青神县黑龙小学校620460
摘要：阅读，是开启智慧之门的钥匙，也是小学语文教学的核心任务之一。然而，如何让学生在阅读中真正受益，却是一个需要我们深入思考的问题。本文将紧扣这一主题，从理论与实践相结合的角度，对小学语文教学中学生阅读能力的培养进行一番探讨。期望通过本研究，能为小学语文教学带来新的思考和突破，让更多的学生在阅读的世界里畅游，领略知识的奥秘，享受阅读的乐趣。
关键词：小学语文；教学；阅读能力
一、通过创设教学情境，培养学生的阅读能力
在小学高年级的语文教学过程中，我们了解到学生阅读能力的培养很大程度上依赖于他们的主动参与程度。而在众多教学方法中，情境创设法凭借其广泛的应用范围和强烈的情绪感染力，赢得了学生们的喜爱，使其更乐于参与其中。教师们可以结合教材内容，巧妙设计阅读情境，以引导学生感受文章中的场景和情感元素，让他们在主动探索中提升阅读能力和阅读兴趣。
为了进一步增强情境创设法的实效性，并克服学生因想象力和认知能力的局限而可能产生的影响，教师可以适时引入信息技术。通过利用信息技术中的视频、音频和图片资源，教师可以刺激学生的多种感官，创造出更加形象和立体的教学情境。这样的情境不仅能调动学生的阅读积极性，还能引导他们深入理解文章内容，情境的感染力也随之增强，从而为学生美学素养和阅读素养的双重提升提供了坚实的基础。
以部编版小学语文六年级上册的《草原》一课为例。由于该篇文章描述的是作者对草原的亲身感受，如果仅仅停留在文字表面，学生可能难以深入体会到作者的深情厚意。因此，教师可以利用多媒体资源来辅助教学。首先，教师可以展示一些草原的图片或短视频，帮助学生构建对草原的直观印象。随后，教师可以播放一段配有背景音乐的朗诵音频，让学生在听的过程中尝试去体验和感受作者笔下的草原。在这样的情境中，学生不仅能够更加投入地阅读，还能更深入地理解作者的情感和文章的主旨。此外，为了增强学生的参与感，教师可以设计一些互动环节。例如，引导学生分享对草原的亲身感受、旅游时的趣闻或草原所带来的情感体验，这样的活动不仅能活跃课堂气氛，更能加深学生对文章的理解和共鸣，使他们在积极参与中提升阅读能力和感受力。
综上所述，通过创设教学情境并引入信息技术来辅助教学，教师可以为学生提供一个更加丰富和多元的学习情境。在这样的情境中，学生的阅读能力不仅能得到提高，他们的审美和情感体验也会得到丰富和发展。
二、利用读前悬念，引发学生的阅读热情
高年级的小学生依然保持着对未知事物的好奇心和探索欲。教师可以利用这一点，在语文阅读课前巧妙地设置悬念，以问题形式激发学生的求知欲，推动他们积极投入到阅读活动中。让学生在寻找答案的过程中进行深度阅读，提升他们的阅读能力和问题解决能力。
以部编版六年级语文上册的《伯牙鼓琴》为例，教师可以先提出一个全局性的问题：“文章中的伯牙和子期之间的关系是如何发展的？”这个问题旨在帮助学生把握文章的整体脉络。然后，为了引导学生深入理解文章细节，教师可以再提出一个更具挑战性的问题：“伯牙在子期死后为何破琴绝弦，终身不复鼓琴？”这个问题不仅要求学生仔细阅读文章，还要求他们理解并感受文章中的情感元素。
考虑到高年级小学生的思维认知能力已有一定的发展，但仍然需要教师的引导，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们在讨论中交流看法，深化理解。教师在这一过程中要起到引导者的角色，帮助学生理清思路，认识自己的不足。比如，当学生在讨论中提到：“我觉得伯牙破琴绝弦是因为他对子期的深深怀念和失去知音的痛苦。”教师可以进一步引导：“你能从文章中找出支持你这个观点的细节吗？”通过这样的引导，教师可以帮助学生在阅读与讨论的过程中深化对文章的理解，同时也能够提升学生的阅读能力和分析能力。
三、培养阅读习惯与技巧，助力提升阅读理解能力
在小学高年级阶段，语文阅读教学的核心任务不仅是传授知识，更重要的是培养学生的阅读习惯和技巧。良好的阅读习惯是提升学生语文基础、增强阅读理解能力的关键。为了实现这一目标，教师需要发挥引导作用，帮助学生养成边读边记、读后思考的习惯，并鼓励他们在遇到难题时主动查阅资料或向老师提问。
以部编版小学语文六年级上册的《少年闰土》为例，教师在完成课文教学后，可以引导学生进行拓展阅读。例如，推荐学生阅读鲁迅的其他作品，如《朝花夕拾》中的其他篇章。通过这样的拓展阅读，学生不仅可以更深入地了解鲁迅笔下的那个特殊时代背景下的社会和人物，还能学习到鲁迅独特的文学风格和写作技巧。为了培养学生的阅读习惯和技巧，教师可以指导学生制定阅读计划，明确阅读目标。例如，在阅读《少年闰土》时，要求学生不仅了解故事情节和人物形象，还要关注文中的修辞手法、好词佳句以及作者的情感表达。同时，鼓励学生使用读书笔记的方式记录自己的阅读心得和感悟，加深对文章的理解。通过这样的引导和训练，学生可以逐渐掌握有效的阅读方法，提高独立阅读的能力。他们不仅能更准确地把握文章的中心思想，还能更深入地感受作者的情感世界，从而加深对文章的理解和共鸣。这将为学生的文学素养提升和未来的学习奠定坚实的基础。
四、多元化阅读评价策略，推动学生阅读能力提升
为了提升学生的阅读能力，我们必须打破传统的单一评价模式，构建一个多元化的阅读评价体系。通过引入口头表达、小组讨论、阅读报告和阅读分享等评价形式，我们能够深入且全面地评估学生在阅读理解上的深度与广度，并对其综合阅读能力进行准确评价。
以部编版六年级下册的《鲁滨逊漂流记》为例，教师可以组织学生进行小组讨论，分析鲁滨逊在荒岛上的生存策略及其所展现的人物性格。此外，教师可以设定具体的评价标准，如分析鲁滨逊在荒岛上的生存策略时，要求学生探讨他是如何利用有限的资源维持生计的，以及他的决策背后所反映的人物性格。在阅读报告中，学生可以选择一段印象深刻的片段进行赏析，分析其中的文学手法如比喻、拟人等，并阐述这些手法如何增强了故事的表现力。此外，教师的反馈要具体，提供改进建议，帮助学生认识自己的优势和不足，并鼓励他们积极参与各种阅读活动，不断拓展阅读经验和兴趣。这样，我们才能更好地指导学生提升阅读能力，培养他们对阅读的热爱和自主学习的能力。
结语：小学语文教学中学生阅读能力的培养是一项长期而艰巨的任务，需要教师在教学过程中不断探索和实践。让我们秉持对学生负责的态度，用心教授阅读，让学生在阅读的世界里自由驰骋，享受阅读的乐趣，提升阅读能力。相信通过持续的努力，学生的阅读能力一定能够得到全面的提升，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]陈志容.小学语文教学中学生阅读能力培养路径分析[J].试题与研究,2023,(32):162-164.
[2]段宏伟.小学语文教学中学生阅读能力培养策略探究[J].新智慧,2023,(27):123-125.
