放飞智慧,绽放光彩——幼儿园数学区域活动有效开展的实践探索
严明艳 朱玟静
攀枝花市实验幼儿园
摘要：本文探讨了幼儿园数学区域活动的有效开展实践，强调了提供恰当活动资源、数学游戏与生活链接、教师适时引导及及时评价的重要性。通过实例分析，展示了如何激发幼儿学习数学的兴趣，促进其掌握数学技能，并在互动中实现知识与技能的双重提升。本文旨在为幼儿教师提供实践指导，帮助他们在数学区域活动中创造生活化学习环境，增强教学效果，从而放飞幼儿智慧，绽放数学光彩。
关键词：幼儿园；数学区域活动；开展；实践
一、提供恰当的区域活动资源，促进幼儿掌握数学技能
众多教育实践已明确揭示：当教师提供的区域活动资源既科学又合理时，幼儿能极大程度地投入到相关活动中，从而在活动中获得成长与发展。对此，教师要在区域活动中提供恰当的活动资源，利用这些资源激发幼儿参与的兴趣，使他们在全心身投入中，更好地学习和掌握数学技能。
例如，在一次区域活动中，我为幼儿们准备了丰富多样的彩色串珠，包括红色、蓝色、绿色等不同颜色，以及不同数量的串珠。随后，我引导幼儿们通过串珠进行计数游戏，让他们亲手触摸、移动串珠，感受数量的变化。此外，我还设计了一些简单的数学任务，旨在帮助幼儿将所学的数学知识灵活应用于实践中。如一道任务为“请按照红色、蓝色、绿色的顺序串起三颗珠子”，幼儿需要仔细观察并遵循指定的颜色顺序来完成任务；另一道任务为“请数出五颗蓝色珠子并串在一起”，这要求幼儿准确理解数量概念，并正确完成计数和串珠操作。通过这样的方式，结合彩色串珠和适宜的数学任务，该区域活动所提供的资源充分满足了幼儿学习数学知识的需求。幼儿不仅在学习过程中掌握了数学知识，还找到了运用数学知识的实践机会，实现了知识与技能的双重提升。
二、数学游戏教学链接生活，激发幼儿的学习兴趣
游戏作为幼儿认知事物的主要途径，与幼儿的生活紧密相连，而数学区域游戏不仅是幼儿生活的重要组成部分，也是他们最喜爱的活动方式之一。因此，在数学活动设计中，教师应将数学游戏与幼儿的生活、学习过程紧密结合，为幼儿创造一个生活化的学习环境，以此点燃他们对数学游戏的兴趣，促进他们对数学知识的熟悉与接受，从而增强数学游戏化教学的效果。
例如，在学习“认识人民币”这一课时，为了加深幼儿对人民币的印象，教师可以将不同面值的硬币图式投放到材料专区中，让幼儿在日常活动中随时能看到、接触到，进而认识各种币种的样子及作用。为了让幼儿在实际操作中学会正确使用人民币，教师可以创设模拟超市的场景，让孩子们扮演收银员、顾客等角色。在活动开始前，教师可以引导幼儿思考：“大家自己去买过东西吗？买东西时都用什么呢？”随后展示人民币，并让幼儿根据各种人民币的大小值，准备一定数量的钱币以便在游戏中使用。这样的活动不仅激发幼儿的学习兴趣，还使孩子们认识了人民币，并引导他们学会了如何计算和找零钱，锻炼了实际操作能力。
三、教师注重适时引导，以增强数学教育的实效性
当前教育理念强调学生在学习活动中的主体地位，对于幼儿教育而言，这意味着教师应避免单向灌输知识，而是要充分尊重幼儿的学习自主性，鼓励他们通过自主探索的方式接触、学习并理解知识。然而，在实际操作中，一些教师可能误解了这一理念，认为尊重幼儿主体地位就意味着完全放手，让幼儿在区域活动中自由探索，而教师则成为旁观者。这种极端做法显然不利于幼儿的学习成长。
因此，我认为幼儿教师在尊重幼儿学习主体地位的同时，也应充分发挥自身的主导作用，当幼儿遇到困难或需要引导时，及时给予必要的帮助和指导，从而有效提升幼儿在区域活动中学习数学知识的效率和质量。以我的一次数学教育实践为例，我曾在区域活动中为幼儿准备了一系列的故事卡片，每张卡片上都讲述了一个简短的故事，并蕴含了丰富的数学知识。例如，有一张卡片上画着一群小动物在森林里采摘果实，幼儿们往往只关注到故事情节，而忽视了其中的数学元素。于是，我适时引导幼儿观察：“小朋友们，你们看看这张卡片上，小猴子摘了几个桃子？小兔子又摘了几个胡萝卜呢？谁能告诉我，小猴子和小兔子一共摘了多少个果实？”通过这样的引导，幼儿们开始关注故事中的数学信息，并在轻松愉快的氛围中学习到了数学知识。通过这个例子可以看出，教师的适时引导能够赋予故事卡片更丰富的数学内涵，使幼儿在享受故事乐趣的同时，也能以趣味化的方式学习数学知识，达到寓教于乐的目的。这也充分证明了幼儿教师在数学区域活动中适时引导的重要性。
四、及时评价幼儿区域活动，维持幼儿学习数学的热情
人们作为社会的一员，总是渴望得到外界的关注和肯定，这种反馈往往能转化为个人成长和进步的动力。幼儿虽然年幼，但他们同样需要外界的认可和鼓励来激发自身的积极性。基于幼儿这一心理需求，教师在组织与实施数学区域活动时，应及时给予幼儿积极的评价，让幼儿感受到教师的关怀、尊重与激励，从而持续激发他们学习数学的热情和积极性。
在我的教学实践中，我也积极尝试了这一策略，并取得了良好的效果。例如，我曾注意到班上有一名幼儿在数学方面表现出色，但平时较为内向，不善于表达。于是，在一次数学区域活动中，我特意安排他担任“数学小老师”的角色，负责向其他幼儿讲解简单的数学概念。活动结束后，我及时对他的表现给予了高度评价，称赞他讲解清晰、有耐心，并鼓励他继续保持这种良好的学习态度。同时，我也引导其他幼儿向他学习，共同进步。这样一来，不仅这名幼儿得到了积极的肯定，更加坚定了学习数学的信心，而且其他幼儿也受到了激励，纷纷表示要努力学习数学，争取像“数学小老师”一样优秀。通过这样的评价方式，全班幼儿参与数学区域活动的积极性得到了显著提升，学习效果也更加显著。
结语：幼儿园数学区域活动的有效开展需要教师在资源提供、游戏设计、引导方式和评价策略等方面做出全面考虑。通过创造生活化学习环境，激发幼儿学习兴趣，及时给予积极评价，可以有效提升幼儿学习数学的积极性和效果。本文所探讨的实践策略，旨在为幼儿教师提供有益参考，助力幼儿在数学领域取得更好发展。
参考文献：
[1]陈小曼. 幼儿园数学区域活动有效开展的实践探索[J]. 天津教育, 2022, (33):123-125.
[2]王月. 幼儿园数学区域活动有效开展的实践探索[J]. 科学咨询, 2020, (11):253.
