小学语文课堂优化写作教学效果的若干思考
朱巍
上海市闵行区实验小学 201199
摘要：随着社会的发展与时代的进步，在小学语文课堂上优化写作教学效果的重要性愈加凸显，这是学生掌握科学写作方法、有效积累写作素材、充分激发写作灵感的关键一环，教师需要对此予以充分的重视。因此，本文围绕着开展生活化写作教学、开展读写化写作教学、搭建体系化评价机制展开阐述，以期对小学语文写作教学效果的优化提供有价值的参考。
关键词：小学语文；写作教学；生活元素；读写结合；评价机制
写作对学生的语言组织能力、逻辑思维能力等提出了更高的要求，是学生在积累丰富语文知识后厚积薄发的重要体现。但是在以往的小学语文写作教学过程中，学生往往陷入落笔无物、下笔无神的窘境，这使得学生苦不堪言，久而久之学生对写作产生了抗拒心理、抵触情绪。针对这种客观存在的情况，教师需要以创新教学方法为切入点，首先激发学生写作灵感、其次引导学生掌握科学写作方法、最后融入赏识教育提振学生写作信心，综合各项优势共同为教师写作教学效果的优化、学生写作水平的提升等创造有利条件。
一、开展生活化写作教学，激发学生写作灵感
小学阶段的语文知识内容相对而言较为基础，与学生的实际生活之间有着十分密切的关联性，这使得生活化写作教学的开展成为了可能。在生活化的氛围当中，学生可以自觉联想到生活中的所见所闻、所思所感等要素，并将之作为写作过程中的素材，从而让写出来的作文有温度、有情感、有灵魂。基于此，教师应当在各个教学环节渗透生活元素，培养学生观察生活、体悟生活、发现生活的意识，促进学生写作灵感的激发。
例如，在学习《走月亮》时，我首先为学生创设了贴近生活的课堂情境，即“在静谧的夜晚，皎洁的月光洒满大地，这时候行走在小路上，别有一番滋味，你们在生活中有没有这样的经历呢？”受此影响，学生自觉联想到了生活中的见闻与经历，产生了认知共鸣。而后我引导学生阅读课文，从中摘抄优美生动的句子，并将实际生活经历代入其中进行深度感受，学生摘抄的句子有“看，稻谷就要成熟了，稻穗低垂着头，稻田像一块月亮光镀亮的银毯；哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮！”与此同时，学生根据课文第六段主人公的所见所想，将生活中自己的亲身经历表达了出来，以此为灵感，写了一段优美的话，印证了生活化写作教学的可行性、优越性。
二、开展读写化写作教学，达到以读促写效果
读写结合的关键在于统筹学生的阅读实践与写作实践，将二者结合起来形成合力，使学生的写作过程产生事半功倍的效果。在此过程中，学生从纵向维度探析蕴含在课文中的深层内涵，感悟其中的艺术性、人文性，学生可以将其中具有高度可读性、借鉴性的内容记录下来，以此作为写作素材，在仿写实践的有力加持下，达到以读促写的效果。基于此，教师应当重视读写结合方法的应用，使学生在阅读当中动笔、在动笔当中写作。
例如，在学习《繁星》时，我首先为学生简单讲解了读写结合的基本方法，即“在学习时精于阅读、勤于动笔，善于利用‘圈点勾画做批注’的方式，标记具有高度借鉴性的内容，在完成阅读任务的同时做好素材积累工作。”受此启发，学生发挥主观能动性参与到了课文研读当中。之后我引导学生回忆自己在印象中的月夜、星天，感受那大自然馈赠的美好。为了进一步检验学生的读写成果，我为学生布置了一个小写作任务，如“你也看过夜晚的繁星吧？将自己看繁星时候的场景和感受，以作文的形式叙述出来。”由此学生结合读写成果、自身回忆，以记叙文的方式描绘了那令人神往的月夜星天，产生了不错的写作效果。
三、搭建体系化评价机制，提振学生写作信心
在小学语文课堂上优化写作教学效果，同样还离不开体系化评价机制的搭建，在此基础上有利于学生在写作之后进行回顾反思、总结整理，教师则在其中渗透赏识教育理念，对学生采用言语鼓励、物质奖励等方式，进一步提振学生写好作文的自信心。基于此，教师应当搭建以学生自评为基础、互相评价为辅助、教师总评为兜底的三位一体的评价机制，协助学生分析写作过程中的闪光点与不足之处，为学生写作水平的飞跃安装“新引擎”。
例如，在学习《麻雀》时，我首先将学生划分为了若干个学习小组，为体系化评价机制的构建奠定了组织架构基础。而后我根据学生的客观语文水平、主观个人意愿等要素，为学生布置了三个层次的探究任务，如“基础理解型”“实践应用型”“创新写作型”。学生根据自身实际情况选择了相应的任务，并围绕着课文宣扬的母爱之伟大，将自己的读后感写了出来，以清晰的逻辑阐述了整个故事内容。最后我要求学生进行自评与互评，学生则将学习成果与经验教训进行了分享，我对学生的闪光点予以了充分肯定与由衷赞赏，对于不足之处则分析其中的原因，为学生提供了科学的方法论指导，进一步提振了学生学好语文、写好作文的自信心。
总而言之，在小学语文课堂上聚焦于写作教学效果的优化，一方面是教师锻炼学生写作能力、激发写作灵感的必由之路，另一方面则是学生更好的应用所学知识解决写作问题的必然选择。有鉴于此，教师应当树立与时俱进的教学思维、应用切实可行的教学方法，引导学生克服对写作的畏惧心理，通过不断的写作实践与攻坚克难，一举突破写作过程中的瓶颈，为学生语文写就高质量的作文扫清障碍。
参考文献
[1]赵更乐,赵诗乐.提升小学语文阅读和写作教学效果的策略[J].基础教育研究,2020(23)
[2]陆霞.关于强化小学语文写作教学效果的几点建议[J].课外语文,2018(01)
