深度学习理念下初中物理探究式教学策略探析
姜亦凯
大庆市兰德学校
摘要：现阶段国家不断强调深度学习的指导思想，初中英语教师需要积极改进传统物理课堂的教学模式，着重激发学生对物理知识的探寻意识。物理教师可以将课堂教学的内容进行重新的编排，着眼于培养学生的物理深度探究思维，加强数字化教学资源的开发利用，构建生动直观的探究型教学课堂环境，着重培养学生的物理探索意识，提高学生对物理知识的深入思考，锻炼学生利用物理思维和模型分析解决实践问题的能力。
关键词：深度学习；初中物理；探究式教学；
初中阶段的物理学科教学目标是引导学生了解科学的本质，让学生认识到物理学对社会发展所起到的推动作用，激发学生利用物理知识探索自然的强烈好奇心理。同时教师需要积极引入深度学习的教学理念，培养学生对物理探索活动的强烈探究意识，让学生能够利用物理知识构建与物理实践情境间的联系，培养学生从物理的眼光观察现实社会，认识不同的物质形态和结构，了解常见物理现象及背后的原理，培养学生对物理问题的独立思考和探究思维。
一、融入丰富生活元素，激发学生物理探究兴趣
初中物理教师需要了解新时代初中学生的学习发展规律，选择贴近学生日常实际生活的教学元素，关注学生日常生活中的兴趣爱好特点，引入真实生动的物理探究案例，调动学生丰富的生活经验，强化学生对基础物理概念的深刻理解。并且教师还可以组织探究型的教学实践活动，培养学生的物理理性思考能力。同时教师还需要积极引入我国社会发展和科学进步之间的关联性，让学生了解物理知识对于我国科学成就的重要影响，不仅让学生树立科技强国的远大理想，还可以激发学生对物理知识的深入探索兴趣。
例如，当教师向学生教授《牛顿第一定律》的课程教学内容时，本次课程的教学目标是引导学生了解牛顿第一定律的内容，引导学生认识到物体具有连惯性，带领学生分析连惯性在生活中的应用，让学生了解合力与分力的物理学科概念。同时教师可以积极引入学生日常生活中的丰富现象，让学生通过研究阻力对物体所造成的影响，通过丰富的趣味活动，让学生体会一切物体都具有连惯性，让学生可以掌握如何利用牛顿第一定理解释生活中的自然现象，培养学生良好的物理探索思维，激发学生对物理知识的科学探究兴趣。
二、创设生动教学情境，培养学生质疑精神
教师可以积极结合学生已有的物理知识储备，巧妙运用信息教学技术，构建生动直观的物理探究教学情境，引导学生结合已有的物理知识储备，探索情境中所蕴含的物理现象，分析其背后的物理科学原理。不仅培养学生批评质疑的探索精神，还让学生形成积极主动的物理探究思维。教师可以鼓励学生在探索时进行深度思考，结合物理实验证据进行理论知识的验证，不仅保证学生探究结论的科学性，还让学生在批判质疑中形成良好的深度学习思维。
例如，当教师向学生教授《压强》的课程教学内容时，本次课程的教学目标是引导学生了解压强的物理学科概念，并让学生了解压力作用与哪些因素相关，以及如何增加或减少压强。这时教师可以创设生动直观的物理探究情境，引导学生通过探究液体压强的方式，培养学生的科学探索思维。同时教师还可以介绍大气压强的存在，带领学生分析大气压强的测量方法，从而让学生了解大气压强的变化以及其实践应用。
三、组织探究实践活动，构建物理结构知识体系
初中阶段的物理学科教学内容中，包含有大量实践性的教学活动。因此教师需要积极组织丰富的物理探究实践活动，不仅培养学生的物理科学思维，还让学生在探索学习的过程中感受物理知识的实践价值。同时教师还可以引导学生进行科学问题的提出和分析，让学生可以建立起良好的物理模型思维，结合实践活动中的数据对问题进行深入的分析，锻炼学生利用物理知识解释实践问题的能力。同时教师还需要鼓励学生在探索结论时，逐步形成自身的科学探究意识，能够进行良好的自我反思，掌握与他人进行深度交流沟通的技巧，构建完善的物理结构知识体系。
例如，当教师向学生教授《阿基米德原理》的课程教学内容时，本节课程的教学目标是引导学生通过探索实践活动，了解影响浮力大小的具体因素，提高学生对浮力产生原因的深刻理解。这时教师可以带领学生制定简单的科学探索计划和实验方案，引导学生进行自主的实验，收集培养学生的初步处理能力，让学生认识到科学技术对社会发展的积极影响，从而帮助学生初步建立良好的科学探究意识，培养学生对物理探究技巧的熟练掌握。
总而言之，深度学习的教学理念是引导学生可以批判性的学习物理知识，培养学生对物理概念和理论知识的质疑精神。因此教师需要积极融入丰富的生活化元素，激发学生对物理知识的强烈探索兴趣，并且教师可以创设生动直观的物理探究情境，培养学生批评质疑的探索思维。同时教师需要组织丰富的实践探究活动，引导学生可以通过实验的方式验证物理基础知识，培养学生的独立思考和深度学习能力。
参考文献：
[1]陆莎莎.深度学习视角下的初中物理实验教学策略[J].数理化解题研究,2021(2):70.
[2]杨叶娟.基于深度学习理念的初中物理大单元教学研究[J].教育界,2020(23):2.
