基于核心素养的小学语文作业设计的优化策略
湖南省耒阳市紫峰小学 周婕 421800
湖南省耒阳市水东江中心校 王铁梅 421800
摘要：作业是发展学生语文核心素养的重要途径，也是落实“双减”政策和课程改革的关键抓手。小学语文是基础教育的主阵地，如何设计出满足学生语文核心素养发展需要的小学语文作业是当前语文教学中的难点问题。文章通过总结教学实践经验，归纳出核心素养视域下小学语文作业设计的优化策略。
关键词：核心素养；小学语文；作业设计；优化策略
注：本文系湖南省教育科学“十三五”规划2020年度课题研究成果，课题编号：XJK20QJC007。
“双减”政策要求教师在提高作业设计质量方面，追求高质量的基础性作业，充分发挥作业的育人功能。作业过程是课堂教学的延伸，是学生从有教师指导的课堂教学到没有教师指导的学生自主学习的过渡，对学生的学习兴趣、语言运用、元认知能力等素养提出了一系列要求。作业设计对课程教学有着评价诊断和调控的导向作用，能够对学生的学习情况进行及时反馈。同时，学生在完成作业的过程中表现出来的识记、理解、应用、分析、评价等行为，对发展学生的语文核心素养也有着重要意义。
一、注重迁移运用，培养高阶思维
从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”，体现了语文课程理念从“知识本位”到“核心素养本位”的转变，强调了以人为本的思想。要求学生能够将自己所学的语文知识进行灵活的迁移运用，将其内化成自身的语言运用能力，形成语言运用习惯。迁移和运用要求设计作业时要平衡作业中“变与不变”的关系，“不变”意味着作业设计是课堂教学的延伸，是对同一知识点或技能的巩固复习；“变”指的是解决问题的情境要与课堂学习的情境不同，学生不能单纯地依靠识记、复述等低阶思维就能完成，而是指向理解、应用、分析等高阶思维能力的训练，引导学生将习得的碎片化的知识建构成综合性、通用性的知识结构，达到熟练应用的程度。
例如统编语文教材三年级上册第四单元，单元语文阅读要素是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”和“学习预测的一些基本方法”。第13课《胡萝卜先生的长胡子》是一篇略读课文，要求学生掌握第12课《总也倒不了的老屋》一文的预测方法并能学以致用。学完第13课后，不妨设计预测策略迁移运用作业：胡萝卜先生出门后在外面走了一天，请学生根据课文内容，预测故事接下来的发展，完成续编故事。学生在完成这个作业时，不能通过简单的识记来完成，而是要进行分析和推理，根据胡萝卜先生的长胡子这一线索进行预测，结合课文内容、插图和生活经验进行大胆合理的想象，完成续写。
二、整合学科内容，强调学习指
在作业的设计和实施过程中，要从宏观层面进行统整的安排设计，转变作业理念，整合学科内容，以多学科知识相互融合为基础，并注重课堂内外的协同发展，才能真正发展学生面对未来生活所需的核心素养。教师对各个学科的内容进行整合，减轻学生的作业负担，既要减少作业的数量，更要强调作业设计的质量，优化作业设计，达到“减量提质增效”的效果。这就需要教师在设计语文作业时进行大胆的突破与创新，形成跨学科、强实践、长周期的特色语文作业。
例如统编教材三年级下册第三单元的人文主题是中华优秀传统文化，在设计综合性学习的作业内容时，除了可以让学生写一写过节的过程、写春联、朗诵古诗外，可以结合其他学科设计作业，布置美术学科的手工、剪纸、节日手抄报作业；布置音乐学科的学唱传统节日民歌和童谣等。当然，在学生完成作业的过程中教师也要提供必要的学习指导，搭设学习支架，给予学生学习过程中“攀高”的脚手架，让学生能更加顺利地进入最近发展区。可以是知识类支架，帮助孩子更好地了解教材内容的作者信息和写作背景；也可以是策略类支架，不同类型文体的学习方法，不同类型短文的阅读方法等等，让学生的学习效果达到事半功倍的效果。
三、丰富作业形式，注重情境实践
作业设计的优化还体现在作业形式的丰富与创新方面，一方面要突出学生主体地位，另一方面也要注重借助作业这一重要载体开展真实情境的实践活动。教师要精心设计作业，关注学生的个体差异，设计满足学生个体发展的不同层次的作业，帮助学生养成良好的学习习惯，将所学语文知识转化为自身语用能力。针对学生的实际学习情况和知识点难易程度将作业划分为“基础类、提高类和培优类”三个层次，激发学生学习兴趣和学习积极性，满足学生学习过程的成就感和自我实现，鼓励孩子逐步提升，形成因人而异、因材施教的个性化、实践性、探究性的语文作业。
心理学研究表明，学习动机与学习效果呈倒U型关系，适中的学习动机能最大化提升学生的学习效果。教师在分层设计语文作业时，就要充分考虑学生的学习动机，只有学生充满兴趣且能够达成的作业任务才能让学生产生学习自信心和积极性，形成适中的学习动机。一是作业设计要具备趣味性，符合学生的年龄特点和身心发展规律。二是作业设计要个性化，学生都是独立的个体，教师可以根据学生实际情况设计作业，让学生自主选择并完成。三是作业设计要具备实践性，语文是一门综合性、实践性的学科，学生所学的语文知识也必须通过真实情境中不断实践来转化为语言运用能力。
四、完善评价机制，形成家校共育合力
作业评价既要能够帮助学生证实或纠正对自身语用能力的掌握情况，巩固强化学习效果，又要能够激发学生的学习兴趣和学习动力，充分挖掘学生潜能，帮助学生树立学习自信心，解决学习过程中遇到的问题和挑战，体验学习探究的快乐。家庭教育是一切教育的起点和基础，要充分发挥家庭教育下家长评价的重要作用。学校教育是家庭教育的延伸，教师评价助力学生学生成长。
完善作业评价机制可以从三个方面入手，一是评价主体多元化。学生的作业评价不应该是教师的“一言堂”，而是应该将教师评价与小组互评、家长评价、自我评价结合起来，从多方面来看待学生的发展情况。二是评价手段个性化。与其统一用等级或分数来评判高下，不如结合学生身心发展特点丰富评价方式，让作业评价能够真正及时地、有效地促进学生成长。三是评价内容多样化。对学生的作业评价不仅仅局限于学生完成的书面作业，还可以关注学生在完成作业过程中的表现，注重过程性评价。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：20.
[2]章新其,指向核心素养发展的语文作业设计[J].语文建设,2021（21）：33-37.
[3]方建兰,汪潮.“双减”政策下语文作业的设计趋势[J].语文建设,2021（22）：4-9.
