核心素养引领下小学体育大单元教学内容开发与实施的探索
祝翠翠
宁波市鄞州区首南街道学士小学 315000
摘要：核心素养引领下的小学体育大单元教学是一种以学生发展为本、突出体育学科育人功能、注重教学内容整合性和系统性、关注学生个体差异的新型教学模式。在教学内容开发中，要遵循学生身心发展规律，选择适合学生特点的教学内容，设计富有挑战性和趣味性的学习任务，提供多样化的学习机会。小学体育大单元教学改革是一项系统工程，需要教师在教学理念、教学内容、教学组织、教学策略等方面不断创新和优化，以实现小学体育教学的内涵发展和质量提升，为学生的终身发展奠定坚实基础。
关键词：核心素养；小学体育；大单元教学
一、核心素养下小学体育大单元教学内容的开发理念
核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在核心素养理念的引领下，小学生正处于身体快速发展的关键时期，对运动有着强烈的需求。因此，在开发教学内容时，要充分考虑学生的年龄特点、认知水平、运动能力等因素，选择适合学生身心发展的运动项目和教学内容，激发学生的运动兴趣，促进学生身心健康发展，体育学科不仅要促进学生身体素质的提高，更要注重培养学生的运动能力、健康行为和社会适应能力等核心素养。因此，在开发教学内容时，要紧扣体育与健康学科的核心素养，设计富有挑战性和趣味性的教学内容，引导学生学会运动、热爱运动，形成健康的生活方式。
大单元教学是一种集合多个教学内容，实现教学目标的教学组织形式，在开发大单元教学内容时，要注重不同运动项目之间的内在联系，合理搭配运动技能、身体素质、健康知识等教学内容，形成系统化、条理化的教学体系，促进学生运动能力的全面提高，学生的运动能力和兴趣爱好存在着较大差异，因此在开发教学内容时，要为不同层次的学生提供多样化的学习机会，设置不同难度的学习任务和挑战性目标，鼓励学生根据自己的特点和需求选择学习内容，实现个性化的体育学习，核心素养下小学体育大单元教学内容的开发要遵循学生身心发展规律，突出体育学科的育人功能，注重教学内容的整合性和系统性，关注学生的个体差异，促进学生运动能力的全面提高和核心素养的形成。
二、小学体育大单元教学内容的教学组织
小学体育大单元教学是一种新型的教学组织形式，它打破了传统的一节一个教学内容的模式，将相关的教学内容整合在一起，形成相对完整的教学单元，促进学生对知识和技能的系统学习。为了有效实施大单元教学，需要科学合理地组织教学内容。大单元教学的目标不同于单一课时教学，它更加注重学生运动能力的整体提高和核心素养的培养。因此，在组织教学内容时，要根据学生的年龄特点和运动能力，结合体育与健康课程标准，确定大单元教学的总目标和各个子目标，并制定切实可行的教学计划，明确各个教学环节的时间安排和教学任务，大单元教学内容的选择要符合学生的认知规律和运动技能形成的规律，要围绕某一运动主题或运动技能，选择难度适中、循序渐进的教学内容。同时，要合理搭配技能学习、素质练习、健康教育等不同类型的教学内容，突出教学重点，注重知识和技能的内在联系，形成完整的教学体系。
情境教学是体育教学的重要方式，通过创设逼真的运动情境，可以有效地激发学生的运动兴趣，提高学习效果。在组织大单元教学内容时，要根据教学内容的特点，创设与之相适应的教学情境，如比赛情境、游戏情境、探究情境等，让学生在具体的情境中学习和掌握运动技能，提高学习兴趣和参与度，评价是教学过程中不可或缺的环节，对学生的学习起着重要的导向和促进作用。在组织大单元教学内容时，要建立多元化的评价体系，包括教师评价、学生自评、小组互评等多种形式，评价的内容不仅包括学生的运动技能，还要包括学生的学习态度、合作意识、创新能力等方面。通过评价，及时发现学生学习中的问题，给予针对性的指导和帮助，促进学生及时反思和改进，不断提高学习效果，小学体育大单元教学内容的组织要以学生为中心，以提高学生运动能力和核心素养为目标，围绕教学内容的特点，创设有利于学生学习的情境，建立科学的评价体系，促进学生在体育学习中不断进步和发展。
三、基于核心素养的小学体育大单元教学实施策略
在核心素养理念的指导下，小学体育大单元教学的实施需要采取科学有效的策略，充分发挥大单元教学的优势，促进学生核心素养的形成和提高，学生的学习兴趣是教学成功的前提和基础。在大单元教学的导入环节，教师应采取灵活多样的方式，如情境导入、游戏导入、问题导入等，创设有趣的学习情境，激发学生的好奇心和探究欲望，让学生在轻松愉悦的氛围中进入学习状态，生是学习的主体，教师应充分发挥学生的主体作用，让学生在体育学习中获得更多的自主权和参与感。在设计教学活动时，要为学生提供展示自我、表达观点、合作探究的机会，鼓励学生大胆尝试、勇于创新，培养学生的自主学习能力和合作意识。
学生的运动能力和学习特点存在着较大差异，教师应采取因材施教的策略，根据学生的不同需求和特点，设置不同难度的学习任务和目标，提供个性化的指导和帮助。对于运动能力较强的学生，要给予更高难度的挑战，发挥他们的示范引领作用；对于运动能力较弱的学生，要给予更多的鼓励和支持，帮助他们建立运动自信，评价是教学的重要环节，对学生的学习具有重要的导向作用。在大单元教学中，教师应采取过程性评价的策略，关注学生在学习过程中的表现和进步，及时给予反馈和指导。同时，要引导学生进行自我评价和反思，让学生学会总结经验、发现问题、寻求改进的方法，提高学习的主动性和自觉性，体育学科与其他学科有着密切的联系，教师应注重学科融合将体育知识和技能与其他学科知识相结合，拓展学生的学习视野，比如可以将体育与数学结合让学生在运动中学习计算和测量；可以将体育与语文结合让学生在运动中练习口语表达和写作等，通过学科融合不仅能够提高学生的综合素质，还能够增强他们运用知识解决问题的能力。
结论：核心素养引领下的小学体育大单元教学是一种新的教学模式，它强调以学生发展为本，突出体育学科的育人功能，注重教学内容的整合性和系统性，关注学生的个体差异，采取灵活多样的教学策略，促进学生在体育学习中的全面发展。在大单元教学内容的开发中，要遵循学生身心发展规律，选择适合学生特点的教学内容，设计富有挑战性和趣味性的学习任务，提供多样化的学习机会。在教学内容的组织中要明确教学目标，合理搭配不同类型的教学内容，创设有利于学生学习的情境，建立科学的评价体系。
参考文献
[1]王国永.核心素养背景下的小学体育大单元教学研究[J].智力,2023,(18):5-8.
[2]刘杰.核心素养导向下小学体育大单元教学价值、构成及优化路径研究[J].冰雪体育创新研究,2023,(18):117-119.
