立足核心素养开展小学语文整本书阅读教学
杨丽菊
云南省楚雄彝族自治州楚雄市东华镇中心小学
摘要：核心素养是指个体在终身学习过程中形成的适应个人发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。小学语文作为培养学生核心素养的重要学科，其教学目标应围绕核心素养展开。整本书阅读教学作为一种综合性的教学活动，能够有效促进学生语文素养的提升。
关键词：核心素养；小学语文；整本书阅读教学
引言
整本书阅读是一种兼具开放性与整合性特征的阅读教学组织模式，也是深化阅读教学改革成效的重要举措。在小学语文教学中，深度实施整本书阅读，可以逐步开阔学生的阅读视野与思维，提升学生文本阅读量，激活学生学习潜力，发展学生语文素养。
一、整本书阅读教学对核心素养的培养作用
（一）提升思维能力
整本书阅读教学能够显著提升学生的思维能力。整本书阅读往往涉及复杂的情节和人物关系，要求学生具备逻辑推理和综合分析的能力，以把握故事的脉络和主题。在阅读过程中，学生需要对文本进行深入分析，理解文本的深层含义或者作者的意图；通过与老师、同学讨论，学生能够学会深入思考，发展批判性思维，培养独立思考的能力。
（二）培养审美创造
通过整本书阅读，学生能够深入接触相应文学流派的写作风格，在赏析文学作品的过程中，学生能够学会从不同角度去感受和评价作品内容，逐渐提升文学审美能力。文学作品中的语言美、形象美、情感美和思想美等，能够激发学生的审美情感，丰富学生的审美世界。此外，学生通过模仿创作，将所学的写作技巧和审美经验运用到自己的写作中，实现从欣赏者到创造者的转变，从而提升审美创造能力。
（三）促进语言实践与创新
在整本书阅读教学过程中，学生不仅是在吸收知识，更是在进行语言实践与创新。整本书阅读为学生提供了丰富的语言材料和语境，使他们能够在实际运用中巩固和扩充词汇量，掌握不同语境下的语言表达技巧。同时，通过仿写、改编或续写文学作品，学生能够发挥想象力，创造性地运用语言，抒发个人见解和情感，形成独特的语言表达风格。
二、立足核心素养开展小学语文整本书阅读教学策略
（一）合理选择书籍，满足学习需求
整本书阅读作为语文阅读教学中的重要构成，需要教师给予高度重视。整本书阅读教学中的首要任务就是选择恰当、合适的书籍。小学生的年龄小，尚未养成良好的阅读习惯，所以在“教”的过程中教师应该进行合理的选择，不仅要选择契合学生身心发展特点、阅读理解能力的书籍，也应该注重书籍内容的“生动性”“趣味性”，以契合学生的兴趣特点、个性特征，满足学生“学”的需求，降低传统整本书阅读教学的“枯燥性”，使得学生能够更主动加入其中，为整本书阅读活动的开展打下良好基础。
（二）布置任务，聚焦实践，拓展思维深度
在构建架构，篇章联动的基础上，教师可基于学生的兴趣爱好、学习实情、知识储备等多元要素，设置环环相扣、层层递进的整本书阅读任务以及组织有趣、有意义的整本书阅读活动，以任务为驱动，活动为载体，构建开放、自由、轻松、愉悦的阅读环境，引导学生全身心投入到整本书阅读活动中，拓展阅读的深度、广度、宽度、高度。一方面，教师可以根据整本书的内容和特点，设计多样化的阅读任务，如情节梳理、人物分析、观点论证等，提高学生的阅读能力；另一方面，教师可以创设丰富的实践活动，如舞台剧表演、故事会、读书会等，让学生将阅读与实践相结合，提高学生的实践应用能力。
（三）设置奖励，激发学生的阅读动力
较低年级学生而言，小学高年级学生更易于沟通、理解能力更强。然而，对于他们而言，要完成整本书阅读也不是一件易事。对此，教师可以设置一些有吸引力的奖励制度，持续激发学生的阅读动力。具体而言，教师可将“习得”与“应用”有机结合起来，通过开展实践活动，将整本书中有价值的资源有效地转化到学生的日常语言结构中去，让学生实现学以致用。古代长篇小说往往语言晦涩、情节冗长，教师可以引导学生以做笔记的方式阅读书籍，提倡“不动笔墨不读书”。教师可以将做笔记转换成“读书存折”的形式，让学生像存钱一样，将每日的阅读时间、阅读页数记录在“读书存折”中，积累到一定的量，就可以兑换相应的文具、图书等奖品。这样的奖励制度能有效调动学生的阅读兴趣，由于奖励物品有限，还能在学生中形成良性竞争。教师还可以利用语文课开展“读书伴我行”的活动，鼓励学生合作交流，共同制作名著推荐阅读卡。学生对书籍内容进行摘录、赏析、体悟和总结，不仅仅停留在单纯的读，而实现有所感悟、有所升华，才能真正将阅读变成一种享受。
（四）读后启发，组织读写结合活动
阅读与写作关系密切，能够相互影响、相互促进，若是单纯引导学生阅读整本书，学生阅读深度会有所欠缺。对此，教师可以将写作与整本书阅读整合，带领学生捕捉文本内容，让学生表达自己的情感和观点，加深理解。写作任务可以划分为多个不同的类型，一是摘要式写作活动，教师可以指导与鼓励学生在每个章节阅读结束之后，总结这一章节的核心内容与思想情感，并用文字记录下来。二是批注式写作活动，要求学生使用批注的方式记录阅读过程中产生的个性化感悟，表明自己的想法。比如在《哈利· 波特与火焰杯》整本书阅读时，有学生做出批注：“哈利· 波特意外参与到竞争比赛当中，遇到许多艰巨的任务，面临各种挑战，但是他凭借自己的努力克服遇到的问题。通过这一故事，我们应该意识到，面对困境，我们不可以畏惧与退缩，需要坚持不懈，克服遇到的困难。”三是书评式写作活动，在组织开展整本书阅读结束之后，教师可以引导学生写书评。比如在四大名著整本书阅读结束之后，教师可以鼓励学生写下自己的阅读感悟，评价这一本书。通过读写结合活动，可以为学生深度、系统化研读文本提供助力，提升学生写作能力与阅读能力，训练学生阅读素养。
结束语
综上所述，整本书阅读教学是进一步拓宽学生眼界以及丰富学生知识体系的重要形式，也是助力学生主动探索与吸收知识的重要方法，需要对其进行重点关注。教师需要采取多种不同的阅读教学举措，引导与带领学生针对整本书进行深度阅读，改善学生阅读体验，丰富学生阅读知识积累，逐步提升学生整本书阅读能力，促进学生语文核心素养形成和发展。
参考文献
［4］胡杨梅．小学语文整本书阅读教学策略研究［J］．西部素质教育，2022，8（11）：187-189．
［5］马开华．小学语文整本书阅读教学策略［J］．华夏教师，2022（12）：60-61．
