让语文教学飘来“乡土味”
干雨生
仁寿县汪洋镇方正初级中学校
初中语文是中学最富于人文关怀的一门学科，它对学生的三观形成的潜移默化的影响，绝对不低于道德与法制学科。可是，由于我们长期重视以名著名篇为教材，教学又存在程式化与技术主义倾向，学生对语文学习的兴趣有减弱的倾向。提高学生语文学习兴趣，让语文教学走出瓶颈的方法之一是实现语文教学与地方文化的融合，让语文教学飘来“乡土味”。那么，为什么要实现中学语文与地方文化的融合？让语文教学飘来“乡土味”有哪些有效的途径和方法？几年来，笔者对此进行了一些思考和探索，取得了一定的成效。现将这些思考和探索写出来，以供广大同仁参考。
一、为什么要实现语文教学与地方文化的融合，让语文教学飘来乡土味？
首先，语文教学与地方文化的融合，可以增强语文的生活化程度，提高语文课堂教学效率。语文教学固然应该以名著名篇为主要学习内容，可是由于时代的久远，地域的隔阂，学生对有些名著，如鲁迅的《五猖会》，莫泊桑的《福楼拜家的星期天》，读起来是有陌生感的。而如果我们阅读一些以身边的人、事、景为题材的诗文，如清朝马凡若的《铁佛寺》、县作协会员彭燕的获奖征文《黑龙滩——一曲山水惊天地》，学生就有恍若重游的亲切感。这种生活化和亲切感，，是提高学生语文学习效率的催化剂。
其次，可以为学生留住乡村这个精神家园。在当代，城市化的潮流滚滚向前不可逆转，人们不可避免地会进入城市工作生活。注意语文教学与地方文化结合，可以让学生把家乡的蓝天、白云、碧水、青山烙印进心里，让学生记住乡愁，留住精神家园。这也可以为学生事业有成后建设家乡、回馈家乡打下思想基础。
第三，可以为农村建设，为乡村振兴留住一部分人才。现在我们的基本教育模式和人才流动模式都是逃离农村，升学是逃离农村的一种方式，外出打工是逃离农村的另一种方式，且美其名曰追求诗和远方。没有了人才，乡村振兴的蓝图难以成为现实。通过语文教学与地方文化的结合，让学生了解地方文化的博大精深，了解地方经济发展的日新月异，可以让学生的选择更为多元化，可以为家乡建设和乡村振兴留住一部分人才。
二、语文教学与地方文化相结合，让初中语文教学飘来乡土味的途径和方法
1、以地方文化为素材，实现诗文阅读与地方文化的结合。
以描写地方文化的诗文为素材进行语文阅读练习，既可以考察阅读的知识点，培养阅读能力，又可以让学生了解地方人、事、名胜的魅力，甚至促进地方旅游事业的发展。我曾以清朝仁寿知县马凡若的《铁佛寺》诗为素材，考查学生的 古诗阅读能力，效果很好。
铁佛寺 马凡若
松间有铁佛，隆起殿三重。
寂静泉流壑，园明月挂峰。
……
何得尘劳歇，频来此过从。
题目⑴颔联体现了古诗“诗中有画”的特点，请用自己的语言描绘这幅画面；⑵尾联抒发了诗人对铁佛寺什么样的感情？
2、以地方文化为素材，实现写作与地方文化的融合。
现在中学生的写作，比较注意在谋篇布局、语句锤炼、写作手法等方面的技巧传授，但引导中学生关注生活、关注家乡的力度不够，再加上现在学生的生活面狭窄，课余时间又较多被网络游戏挤占，这就造成了学生作文内容狭窄，写作风格有千人一面倾向。如果我们能引导学生关注生活，既用放大镜了解家乡的大事，又用显微镜关注家乡的一草一木，一个普通小人物的命运，那么学生的作文就会充满生活的活力，充满万紫千红的生机。
八年级上册作文要求进行新闻写作，当时正值2022年国庆假期结束，由于新冠肺炎疫情，我县于2022年9月30日至10月5日进行了静态管理，因此我给学生布置的写作任务是：⑴以这次我县静态管理为题材，写一篇400字左右的消息，要求交待清楚消息的六个何，具有标题、导语、主体、结语四个部分。⑵展示老师在静态管理期间抓拍的几幅照片，并对每幅照片拍摄的时间、地点、环境予以说明，要求学生任选一幅做新闻特写。这种关注现实的写作，让语文教学充满了乡土气息和家乡味道，即使对写作技巧的提高，也不是一般的讲授课可比的。
我的家乡有许多有文化传说的古迹，有许多没有确切解释的传说，如铁佛寺后面为什么有约半亩地寸草不生？白岩山上的东岳观前为什么有一块巨石叫飞来石，东岳观据说修建于南宋年间，这里面有什么故事？以这些为内容，要求学生或搜集民间故事，或进行想像作文，既可以培养学生的想像能力，提高习作水平，又可以为发展地方文旅事业服务。下面是一篇学生作文梗概，管中窥豹，大家由此可以看出想像作文的魅力。
飞来石的传说
乾隆皇帝晚年，东岳观的和尚梦见峨眉山仙峰寺的菩萨向他托梦说，乾隆皇帝下江南后，顺道要上仙峰寺敬香。由于乾隆皇帝好大喜功，弄得老百姓日子很不好过，我不想见他，准备到你那里避一避，你要在明夜子时打开山门，放我进来。和尚不想放外地菩萨进来，于是请人在山门上画了符，并且紧闭山门。第二天子时，仙峰寺的菩萨来叫不开门，于是怒气冲冲地撞门，猛力撞了七下，门开了，可门上符的巨大法力，反弹得菩萨立脚不住，飞到远远的地方，化作一块巨石，这就是飞来石。
3、以地方文化为素材，进行综合性学习。
现在我们提倡一种大语文观，认为语文与生活一样海阔天空，语文综合性学习就是实现这种大语文观的重要手段之一。利用语文综合性学习活动，通过调查、走访、听、说、读、写等多种形式，了解地方文化素材，体现语文与生活的联系，一定会让学生获益匪浅。同时学生的活动成果，也可以丰富教师的地方文化知识库，实现教学相长。这里以八年级上册综合性学习《身边的文化遗产》的开展为例予以说明。
该综合性学习的任务，一是进行文化遗产的推荐与评选，学生分组活动，推荐家乡汪洋的文化遗产，对每种文化遗产要写200字以内的推荐语，介绍其历史和当代文化价值。学生推荐的物质文化遗产有铁佛寺、金泉宫、东岳观等。推荐的非物质文化遗产有省级非遗仁寿抬工号子，市级非遗汪洋干巴牛肉制作技艺，县级非遗有汪洋烂饼子制作技艺、汪洋豆腐干制作技艺等。通过推荐与评选活动，汪洋文化遗产如万花筒般灿烂在我们眼前，为《我与文化遗产》话题作文提供了丰富的素材。
总之，让地方文化与语文教育教学结合，让语文教学充满乡土味，飘来家乡的气息，可以增强语文教学的生机和活力，助力实现语文教学的情感、态度、价值观目标，也可以促进教师的成长，，其前景将无比广阔。
