教师指导幼儿户外自主游戏的策略
方爱运
广西南宁市兴宁区五塘镇中心幼儿园 广西南宁市 530000
摘要：近年来，随着我国社会建设与发展的加快，社会对未来人才的需求及要求都越来越高。幼儿正处于身心发展与积累知识的关键阶段，幼儿教师不仅要照顾好幼儿的一日生活日常，更要重视培养他们的思维能力与学习习惯。开展自主游戏活动对幼儿的全面发展有着重要作用，幼儿可以自主选择自己所喜欢的游戏角色，在轻松的活动氛围下，激发幼儿参与活动的兴趣。这也需要教师能够做好充分的活动前准备，并制订符合幼儿年龄特点和个性爱好的游戏活动方案，但要注意幼儿户外自主游戏活动安全，确保游戏的高质量开展。
关键词：幼儿园；户外自主游戏；教师指导；指导策略
引言：
幼儿园户外自主游戏活动对于幼儿来讲有着极大的吸引力，其丰富的游戏内容和多样化的游戏形式可以最大程度地发挥幼儿的天性，且自主游戏活动形式可以让幼儿选择自己所喜欢的角色或游戏方式，这能够帮助幼儿提高自主选择的能力，培养幼儿的自主性。而教师的正确指导能够引导幼儿具备良好的行为与规则意识，保证幼儿的安全[1]。
一、幼儿园户外自主游戏的主要特征
（一）开放性
幼儿园户外自主游戏具有开放性特点，在一定的游戏时间内，幼儿可以自由支配游戏材料或游戏内容与同伴配合完成完整的游戏任务，并且可以根据游戏进程所产生的问题进行自我调整和改进。由此可见，作为游戏的主体，幼儿有权利决定自己要玩怎样的游戏、要在游戏中扮演怎样的角色，所以游戏环境的开放性和多样性能够满足不同幼儿的实际需要。室外游戏环境相比于室内环境更加丰富和多元，教师可以和幼儿一同布置户外游戏的环境空间，让环境价值得到最大化体现。例如，很多幼儿在进行前进性游戏的过程中，能够和其他幼儿一同寻找游戏的快乐，通过不同的游戏材料和游戏内容，满足自己在生理和心理方面的需要。
（二）创造性
《幼儿园工作规程》指出了户外活动的重要性。这表明幼儿园的户外自主游戏活动需要将幼儿的兴趣引向户外、自然环境，为幼儿提供更加具有创造性的活动内容和活动组织方式，培养他们的创造力和想象力[2]。
二、幼儿园户外自主游戏中教师的指导策略
（一）明确自身定位，避免过度干预
幼儿进行户外自主游戏过程当中，教师可以为幼儿提供一些帮助，但不可过度干涉，如可以利用一些语言帮助幼儿明确大概的游戏方向，以及游戏场所与游戏开展过程中所需要用到的玩具。同时，教师还要让幼儿明白户外自主游戏的规则，确保幼儿能安全地进行户外自主游戏，其中教师不可使用命令式的语言来约束幼儿，要明确并加强户外自主游戏活动过程中幼儿主导地位的认识，以此作为出发点来帮助幼儿在游戏开展过程中逐步形成自主意识。
例如，在开展户外自主游戏过程当中，两个幼儿共同搭建了一个城堡：城堡是用大小不同的半圆形与扇形积木搭建，城堡的顶部设有一个小红旗，两个幼儿都十分满意自己所搭建的城堡。此时，其他小朋友也围在城堡的周围，并指着城堡高兴地喊道：“大城堡，大城堡，我也想要搭建这样漂亮的大城堡。”此时，教师可以借助这一情境创设出一个主题活动，如“小老虎的漂亮城堡”。首先，教师可以出示一张小老虎居住山洞的图片，并告诉幼儿“小老虎的山洞很简陋，而且冬天很寒冷，我们怎么帮助小老虎度过寒冷的冬天呢？”此时，幼儿就会纷纷说道：“为小老虎搭建一个漂亮的大城堡，让小老虎可以居住在温暖的城堡当中，度过寒冷的冬天。”然后，教师可以请之前搭建漂亮城堡的幼儿分享他们如何搭建城堡的经验，并引导其他幼儿讲一讲自己所见过的城堡，或问其他小朋友要搭建什么样的城堡，如何去搭。以此激发幼儿开展活动的兴趣和热情，并在教师的指导和帮助下完成这一主题活动。
（二）自主游戏中教师的观察和指导
1.观察的方法和过程在进行观察的时候，由于教师的观察能力和观察要点的不同，所观察到的特征和要点也会有所差别。因此，教师要根据各种不同的视角去观察，才能更好地了解幼儿在游戏中的不同表现。比如，老师可以根据路径、伞状等方法对某一区域的幼儿进行有效的观察；根据钟摆式的形态，对该区域进行定点跟踪观测，其它区域进行远观，以便更好地理解幼儿的游戏活动；根据地毯式的搜寻，对全部区域进行观测；根据自由式，观察需要指导的区域。
2.教师融入游戏的有效时间和方案教师参与的主要方式有“平行式”、“交叉式”。幼儿园小班幼儿由于年纪太小，在开展自主游戏时无法进行有效的协作，因此，教师可以采取平行融合的形式和幼儿共同参与到幼儿的游戏中。
（三）游戏后的信息反馈
教师要重视自主游戏开展后的评价交流过程，留出一部分时间对游戏开展情况和幼儿的表现进行总结和评价。具体来看，教师可以询问幼儿在游戏中的体验和感悟，让幼儿共同分享已经完成的游戏任务。这一回顾过程实际上是一个交流、沟通的过程，不仅能够让幼儿展开主动思考，还能让幼儿积累并总结游戏经验。而教师可以继续对将来的游戏计划展开规划，制订后续跟进目标，不断提升幼儿的游戏参与意识和游戏水平。教师不妨提问幼儿，了解幼儿所喜爱的游戏方式和游戏材料，合理创设游戏场地，丰富游戏类型，如除固定的游戏材料和运动器械外，还可以增加某些自然化的游戏材料，包括木板、竹子等，根据季节特征和幼儿发展水平对材料和游戏内容进行调整。教师在与幼儿的沟通过程中，也能够发现游戏组织环节存在的不足，并在后续的实践中进行改进和优化，设计出更加有效的策略指导方案。
例如，很多游戏可以邀请家长一同参与。对此，教师可以和幼儿园领导沟通，邀请某些家长参与到亲子活动或户外游戏活动中。某些游戏在有家长参与时，幼儿的安全也能得到保障，能够让幼儿放松身心，充分体验自主游戏的魅力和乐趣。总而言之，信息的反馈是为了更好地评价和优化，帮助教师不断地吸取教训，总结经验，提升教师的活动组织能力与幼儿教育水平。
结束语
综上所述，在幼儿户外自主游戏开展过程中，教师的指导极为重要，尤其是把握恰当指导时机和正确的角色定位，以及适宜的指导方法和启发式的介入能够使幼儿游戏活动更加丰富有趣、深入创新。因此，教师需采取合适的方法，在恰当的时机提供启发式的指导，充分发挥出户外游戏活动对幼儿身心健康发展的作用。
参考文献：
[1]张蜀芬.幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导[J].天津教育,2020(18):175-176.
[2]王晶晶.幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导分析[J].中外企业家,2020(17):217.
