信息化技术在小学室内体育课教学中的应用
李成龙
广西崇左市大新县昌明乡中心小学 532302
摘要：小学生处于成长发展的重要阶段,体育教学的主要目的是提高学生的身体素质，帮助他们形成积极向上的心理,但是通过研究调查发现,现阶段小学体育实践教学中尚存在着诸多问题,如学校对于室内教学不够重视,室内教学方法不当等,对此，本文主要就如何运用信息化技术提高小学体育室内教学效果作了深入地探究，并就如何实现信息化技术与小学体育室内课的有机整合提出一些看法。
关键词：小学；室内体育课；教学；信息化技术；应用
引言：体育教育是教育的重要组成部分，而体育教学多在室外进行，由于在教授内容、方式和场景上的特殊，体育知识技能的教授大多依靠教师的详细讲解和亲身示范。但在实际教学中，小学体育理论知识较为抽象、晦涩,很多小学生在理解起来较为吃力，同时示范动作过程短暂，学生在示范后的模仿仅能依靠初步印象，遗忘的速度较快。特别是对于一个完整的、相对独立的体育技术动作组合，实际教学中没有办法或很难做到分解教授，教师只能重复的进行动作技能的示范，结果致使一节课只能讲授一个知识点或多节课都讲授同样的知识点，严重影响教学效率。对此，信息化技术应用于室内体育教学可以很好的解决。教师可通过信息化技术实现可视化教学，将抽象、晦涩的体育理论知识形象直观化，还能将复杂繁冗的技术动作，以动静态融合及分解方式，让学生详细地了解每个具体动作，快速掌握技术要领，同时解放学生的学习时间，使学生能随时随地巩固知识技能，如此，可以有效提高学生的学习效率。
一、小学室内体育课信息化教学现状
首先，小学体育教师对于体育教学信息化缺乏积极主动性，特别是一些教龄较长的教师，工作经验的增加，导致存在一定的思维定势，对新知识、新技能的接受能力也比较慢。互联网资源融入到体育教学是一种新颖的教学模式，教龄教长的体育教师对这一新颖的教学模式关注较少。另外，大多数教师运用信息化进行体育教学的主要目的是因教学需要或提高公开课效果，而在日常的体育课堂教学中应用信息化技术不足。其次，体育教师运用信息化技术能力薄弱。体育教师对应用信息化资源到体育课堂中的教学方法，内容钻研程度不深，从而造成这方面能力的落后，很多体育教师对网络上资源的使用并不熟悉，或者对于互联网上体育相关信息资源只是简单套用在教学中而不是活用它，最终不仅影响了学生的学习，阻碍了体育教师教学能力的提高，也使信息化教学丧失了应有的活力。最后，信息化平台及软件使用少。尽管学校的信息化资源平台很多，比较多见的平台有教学管理系统、教育平台等，但是教师应用这些平台的频率却不高。一方面各个学校对教师使用相关功能的介绍和科普做得不够，另一方面，教师把网络上的热门交流软件（QQ、Wecaht)、办公软件( PS、 Realplayer等）应用到体育教学中的情况也很少。以篮球基本步法的教学为例，体育教师可以通过这些社交软件把体育教学资源分享给学生，学生课前就可以对本节课的上课内容有所了解，上课时教师再结合Realplayer影像教学，学生的学习效率就会变的更高，如果学生缺少课前预习，会间接影响学生的学习效率，最后结果增加了课上教师的负担。
二、信息化技术在小学室内体育课教学中的应用策略
（一）应用信息化技术，弥补教师室外示范的不足
我们知道，传统体育课堂中有些项目动作速率较快，往往学生还没来得及建立动作表现时教师已经完成了技术动作的示范，但是由于各种因素，老师不能总是重复示范，即使老师可以重复示范，也无法保证每次演示完全相同。而最不容易掌握的技术重难点，利用传统教学方式不能实时、精准的展现给学生，学生练习时往往容易缺少参照物，不能很好的在脑海中建立准确的运动表现、和掌握技术要领。
例如：在行进间低手上篮中，包括运球起跳时的脚步，上篮时的手腕手指拨球发力，本身技术动作复杂多变整体性高，在传统的教学方式中，由于这些动作示范时具有连续性，速率快，学生掌握相对困难，观看时又不可能完全全面的看清，而教师方面，教师也不可能每次都能完全准确又一样的重复示范，但是如果利用现代信息技术重复播放的功能，不断重复标准的技术动作，并清晰的将每个技术动作的要领在视频中标注出来展示给学生，指出整个动作过程的重难点反复强调，这样教师讲解示范后学生在教师的引导下可以反复观看，对比模仿练习，更好地完成技术动作。
（二）发挥学生的能动性，开展 “个性化”学习模式
在小学室内体育教学中，教师可以应用信息化技术优化教学结构，打破传统常规的教学模式，转变教师占据课堂教学绝对主导和支配的地位，而是充分给予学生自主选择学习内容的机会，教师根据目标制定教学要求，学生在完成教学大类的前提下可自主选择想要学习的理论或技能内容，仅需完成定时定量的视频课学习即可。
这一结构上的改革可以彻底打破传统教学中以教师作为知识权威的单向输出教学模式，由原来学校-教师-学生这一从上而下的被动式教育转变为以培养学生兴趣为主体的自下而上的主动式教学，在大大减少前期管理成本的优势下更加重视和关注学生的个性发展，满足学生内在学习需求，注重引导学生建构自主学习的能力，有效提高学生的课堂主体性。
（三）借助信息化技术，准确有效的纠错
形成运动技能的关键因素之一是能够及时准确有效帮助学生纠正错误的技术动作，在传统的教学模式中，教师只有一个，但是学生人数众多，而在新授课中，学生本身不具备正确技术动作的成像能力，也不能很好的帮助其他同学掌握技术动作，而通过现代信息技术的反复播放，可以减少教师给部分同学示范的时间，能将更多精力放在对学生的引导上，提高教学效率。
例如：通过不停的利用现代信息技术的慢放重播等，在其他同学练习时，另一个同学可以根据视频比较练习同学的技术动作，从而发现和视频播放不一致的地方，一起讨论纠正，更好的加深印象，改正他人技术动作的同时，也避免了自己进一步犯错，而遇到部分同学因为已经形成了错误的肌肉记忆，当口头的提示仍然不能很好的帮助他改进技术动作时，这时候利用现代信息技术的分屏播放，慢放等功能，帮助他与正确的技术动作逐一对比，用图像的方式直观的体现和帮助他纠正自身的错误习惯。
（四）构建专业的室内体育课教学资源共享平台
构建专门的室内体育教学资源共享平台，可以拓宽小学体育教师体育教学资源获取渠道，打破全市中小学体育教师各自为阵的局势，增强体育教师之间的交流与分享，帮助小学体育教师走出困境、开拓思维，从而促进本地区体育教学信息化的发展。
体育教学资源共享平台内容应涵盖体育教学信息化最新理念的详细介绍、体育教学信息化相关设备和仪器的介绍及使用方法的讲解、优质课程的展示等，平台可要求实名制，在平台内构建一个实时聊天工具，实现体育教师之间在线实时交流。
参考文献:
[1]臧晓晨. 运用现代信息技术加强小学体育课室内教学的研究[J]. 年轻人, 2019, 000(034):P.210-210.
[2]苏祥珍. 小学体育课室内教学中现代信息技术的运用[J]. 时代教育, 2018(6):1.
