双减政策下初中物理单元作业设计策略
王华述
达川区管村镇九岭中心学校
摘要：“双减”政策的颁布，改变了传统教育格局，督促教育部门治理校外培训机构，监督学校减轻学生作业量，把学生从繁重的作业压力中解放出来，让他们拥有更多自主学习权利，从而促进其全面发展。初中物理教师要积极落实“双减”政策，科学设计单元作业，围绕基础知识设计作业，夯实学生物理基础；设计生活实践类作业，提升学生物理知识运用能力；设计分层作业，兼顾学困生、中等生和优等生物理学习需求，进而全面提升初中物理单元作业设计质量。
关键词：“双减”政策；初中物理；单元作业；设计策略
“双减”政策的核心理念是“减负增效”，“减”的是学生校外辅导班负担、课业负担，“增”的是作业设计质量和教学质量，督促学校提升课后服务质量，为学生提供更好的学习平台，进一步提升教学质量。
一、精心设计基础类作业，夯实学生物理基础
初中物理教师要立足“双减”政策，围绕单元教学目标来设计作业，设计基础类作业，挑选具有代表性的题目，避免布置重复性作业，夯实学生物理基础，帮助他们及时查漏补缺。例如教师在讲解《机械与功》这一单元时，可以围绕杠杆、滑轮和机械效率三大单元主题来设计单元作业，循序渐进提升作业难度，加深学生对简单机械相关知识的了解，进一步提升他们的学习能力。首先，教师可以设计杠杆模块作业，可以设计如下作业：准确说出杠杆五要素；阐述杠杆平衡条件，能够判断杠杆两端是否平衡；运用杠杆平衡原理决绝简单动态平衡问题。其次，教师可以设计滑轮模块作业，可以设计如下作业：明确滑轮基本类别和特点；能够绘制动滑轮、定滑轮和滑轮组示意图；分析滑轮在不同场景中的运用；结合力学知识，分析滑轮受力，画出受力分析图。最后，教师可以利用机械效率来检验学生单元学习效果，夯实他们机械模块基础知识，帮助他们明确自己的学习短板，让学生进行针对性复习。物理教师在设计基础类作业时，要避免难度过高，把单元物理概念、物理公式和生活化案例等基础知识衔接起来，帮助学生掌握物理基础知识，提升他们举一反三的能力。
二、设计生活类实践作业，提升学生实践能力
“双减”政策提倡减轻学科作业量，控制好作业时长，为学生创造自主探究空间，进一步促进学生核心素养发育。例如教师在讲解《声》这一单元时，可以精心设计生活实践类作业，把物理知识和生活中的物理现象联系起来。第一，教师可以剪辑生活中的声现象，例如下雨前的隆隆雷声、医生运用听诊器诊断病情、铁路工人通过敲击铁轨判断螺栓是否松动，引导学生对这些声现象进行分析。学生可以结合教材分析视频作业，进一步分析声音产生条件，传播方式，明确了声音不仅可以传递信息，还可以传递能量。第二，教师还可以布置生活实践作业，鼓励学生探究声的利用，让他们运用图文并茂的方式阐述声在生活中的运用。有的学生分析了超声波洗牙，分析了超声波频率，认为超声波频率较高，人的耳朵难以听到，可以治疗胆结石、清洗牙齿。初中物理教师要精心设计生活实践类作业，让物理学习照进学生生活，让复杂抽象的物理知识趣味化、生活化，进一步激发他们的写作业积极性。
三、设计分层物理作业，兼顾学生物理学习需求
“双减”政策下，初中物理教师要尊重学生物理学习能力差异，精心设计分层作业，满足学困生、中等生和优等生物理学习需求，进一步激发他们的写作业积极性。例如教师在讲解《在光的世界里》这一单元时，可以设计简单、中等和难度作业，循序渐进提升物理作业难度。首先，教师可以透镜类型、生活中的透镜作为基础题目，要求学生准确说明凸透镜、凹透镜类型，以及生活中各类透镜，分析各类透镜成像规律。中等难度作业为要求学生利用画图的方式解释凸透镜成像规律。难度作业为探究透镜在生活中的运用，并列举相关案例，利用图文并茂的方式解释生活中的透镜成像原理。其次，教师可以鼓励学生积极挑战自我，让他们在完成基础作业的基础上，挑战更高难度的物理作业，培养学生科学探究精神，增强他们的物理学习自信心。此外，教师还要精心设计分层作业评价标准，给予学困生更多奖励，鼓励他们虚心向其他同学请教，及时查漏补缺，重塑他们的物理自信心；鼓励中等生积极阅读物理课外书籍，引导他们拓展知识面，拔高他们的物理成绩；激励优等生尝试字数设计物理实验、学习物理科研成果，全面提升学生物理学习能力。
结语
“双减”政策出台后，初中物理教师在设计单元作业时，不仅要考虑学生物理学习能力差异，还要丰富作业形式、作业内容和评价方式，精简作业题目，提升作业设计质量，进一步激发学生写作业积极性。同时，教师要积极设计生活实践类、项目化作业、物理实验作业和分层作业，满足不同学生喜好和物理学习需求，促进生活与物理学习的融合，全面提升初中物理作业设计质量和学生作业完成质量。
参考文献：
[1]季余兵.因材施教 精准分层——“双减”背景下的初中物理作业分层设计策略[J].数理化解题研究,2021,No.564(35):86-88.
[2]宿万周.“双减”政策下初中物理实践性作业的设计与实施[J].甘肃教育,2021,No.715(23):115-118.
