郎珏
浦江县岩头镇中心小学
摘要：在小学语文古诗教学中，小学语文教师通过对情境教学法展开有效运用，可以让自己的教学过程更加生动活泼，让自己的教学内容更加通俗易懂，有效提高学生的古诗学习效率。那如何有效运用情境教学法呢？针对这一问题，笔者在本文中结合教学实践，进行了详细的回答。首先，要创设故事情境，激发学生的学习兴趣。其次，要创设多媒体情境，促进学生对古诗的理解。最后，要创设竞争情境，引导学生展开古诗的积极背诵。
关键词：情境教学法；古诗教学；有效应用
在小学语文教学体系中，古诗教学占据了重要位置。作为小学语文教师，要在教学中充分发挥古诗的教育价值，帮助学生学习和传播古诗。鉴于古诗是历史的瑰宝，与学生之间存在着时间和文字的隔阂，学生在学习古诗的过程中，很容易遇到各种阻碍，进而放弃主动学习古诗，等待着教师对古诗展开详细的讲解。这样一来，学生的古诗学习效率会有着大幅度的降低。基于此，教师要围绕教学方法展开创新，旨在促进学生主体性的发挥。情境教学法是一种行之有效的教学方法，需要教师在古诗教学中展开有效运用。
一、创设故事情境，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师。为了让古诗教学有一个顺利的开端，小学语文教师需要在课堂导入环节，为学生创设故事情境，由此引出该节课需要学生学习的古诗。小学生喜欢听故事，对故事的好奇心和探索欲会延续到古诗内容上，有着十分积极的学习态度。此时不用教师强制要求，学生会主动去朗读古诗，探究古诗内容。
例如：在教授《己亥杂诗》之前，笔者会以作者为主角，融入古诗的创作背景和情感，为学生编写故事，并搜集相关的视听资料。在课堂导入环节，笔者会为学生讲述古诗，并用视听资料作为辅助，刺激学生的感官，使得学生沉浸在故事中。这样的话，学生就能明白干支纪年，理解古诗题目的内涵；也能加深对作者的理解，对作者所创作的古诗产生了浓浓的好奇心。接下来笔者会通过引出《己亥杂诗》这一篇文章，让学生展开朗读，满足学生的好奇心。学生有着浓厚的学习兴趣，体现在表面，就是有着积极的朗读态度和主动的朗读行为。这样的话，笔者通过对情境教学法展开运用，让自身的古诗教学有着顺利的开端。
二、创设多媒体情境，促进学生理解
对于学生而言，呈现古诗的文字是晦涩难懂的，导致他们学习古诗的兴趣逐渐被消磨掉。作为小学语文教师，必须要为学生提供积极的帮助和引导。通过引入情境教学法，为学生进行多媒体情境的创设，将古诗内容以图片和视频的形式予以呈现，不仅刺激了学生的眼球，还降低了古诗的理解难度。此时学生可以通过分析多媒体情境，轻松理解古诗内容。
例如：《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是陆游创作的，在创作时，中原地区已经沦陷于金人之手六十多年，因而作者在古诗中寄托了深厚的情感，盼望宋朝尽快收复中原，实现统一。生活在和平年代的学生，缺乏与作者同样的经历，因而在学习该首古诗时，很难理解古诗的内容和情感。基于此，在围绕该首古诗展开教学时，笔者运用了情境教学法，为学生创设了多媒体情境。借助多媒体这一设备，笔者展示了奔腾向东的黄河，高耸入云的华山，也展示了中原人民的悲惨生活，激发学生的情感，使得学生与作者产生共鸣，轻松学习该首古诗。这样的话，学生提升了古诗学习效率，笔者也取得了很好的古诗教学效果。
三、创设竞争情境，引导学生背诵
古诗是中华文化的精髓，需要学生进行背诵和传承。但对于学生而言，背诵的过程是枯燥的过程，他们很容易将教师留出的背诵时间浪费掉。此时小学语文教师就需要发挥情境教学法的作用，结合学生好胜心强的特征，为学生创设竞争情境，使得学生有着积极的背诵态度和主动的背诵行为，通过背诵，成功积累古诗，为之后的传承奠定坚实基础。
例如：《枫桥夜泊》是一首情景交融的佳作，需要学生进行理解和背诵，进而将该首古诗传承下去。为了激发学生的背诵意识，笔者为学生创设了竞争情境。在学生对该篇古诗的内容进行了学习，情感进行了感悟之后，笔者就设计呈现了背诵任务。笔者结合学生水平，为学生留出了10分钟的背诵时间。笔者会告知学生，在背诵时间结束后，笔者会组织背诵比赛，需要学生以小组形式参与其中，进行分数的积累。结合各小组所获得的分数，笔者会予以不同的奖励。这样的话，在小组中，背诵快的成员会分享背诵方法和技巧，帮助背诵慢的学生，自制力强的学生会督促自制力弱的学生，充分利用笔者留下的背诵时间，完成背诵任务。
总而言之，小学语文教师在开展古诗教学时，运用情境教学法很有必要。教师要结合具体的教学目标，选择情境创设类型，并通过精心创设情境，为学生营造和谐的古诗学习氛围，让学生有着愉快的学习体验和丰富的学习收获，成为优秀的古诗文化传承者。此时对于小学语文教师而言，他们的古诗教学就是有意义的。
参考文献：
[1]周海燕.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].文理导航(下旬),2020(08):76.
[2]庄强.情境教学法在小学语文古诗教学中的实践探究[J].试题与研究,2020(07):81.
