大单元整合视角下小学数学作业设计策略
王婷婷
四川省攀枝花市花城外国语学校 617067
摘要：随着当前大单元教学模式的不断推广，作业设计成为了单元教学过程中的研究重点。大单元整合作业设计是否合理、内容是否科学与教师的教学效果和学生的知识获得有着直接的影响，这也对单元作业设计提出了更高的要求。对于小学阶段大单元作业模式的探索与变革，将有助力减轻学生课业负担，促进学生进一步的发展。因此，本文积极探索小学数学大单元作业设计策略，以期为一线数学教师提供作业设计的参考和借鉴，提高单元作业设计质量。
关键词：大单元整合；小学数学；作业设计；策略
一、小学数学单元作业设计的要求
（一）主体性
作业是学生开展自主学习的主要方式，也应充分调动学生学习的主体性，从学生的心理机制出发。以大单元为单位设计作业时，首先要改变以往的从教师自身的角度设计作业，强调作业是为了成绩服务的观点，而应该将学生作为作业的主体，思考学生的实际需求，为学生的长远发展做准备。其次也要思考在进行设计时，如何让学生自愿投入更多的认知参与学习，体现主体性。最近发展区的理论可以运用在设计中，以更好抓住学生心理需求。设计适合学生难度的作业，学生便可以根据自身情况选择符合自己能力的作业，提高学生完成作业的积极性。
（二）系统性
单元作业设计过程的系统性，即单元作业设计的过程是一个完整的系统。单元作业设计以教材单元为单位，将单元内的知识进行整体规划，构建单元知识框架。这样的知识框架具系统性的，学生能够根据书本中的知识框架来在脑海中形成自己对知识的理解，形成自己专属的知识逻辑图，并由此迁移到后续的学习，乃至生活中，不断提升自己的学习能力、发展自身的高阶思维。
（二）情境性
小学数学单元作业设计需要创设情境。情境的创设可以帮助学生理解、习得知识，对作业产生兴趣，从而发展、培养学生的创造性思维和创新意识。但目前对于情境的创设很多教师只用于课堂教学的引入环节，在作业中很少涉及。因此单元作业在设计时非常强调情境的创设，通过情境的创设，使学生产生做作业的兴趣，能够投入到做作业的过程中。此外，所设计的情境与学生的实际生活相联系，学生完成的作业与生活密切相关，就能够增加作业的实用性，学生也会愿意去做作业，并且还能够将这些作业迁移运用到以后的实际生活中，提高解决现实生活中的问题，增强作业效能。
二、大单元整合视角下小学数学作业设计的具体策略
（一）整体把握目标，提高作业设计质量
作业目标是教师设计作业的起点，也是作业质量的决定因素之一。在制定目标的过程中，教师不仅要深入研究《数学课程标准》等内容，还需要关注学生学情的变化，加强与学生之间的沟通交流，以便作业内容能够满足学生的学习特点，激发学生的学习欲望。同时，在设计单元作业的过程中，教师还需要注重作业内容与目标的一致性，并重视作业目标的落实程度，以便学生在完成作业的过程中对自身所学进行印证，强化对数学知识的记忆。
例如：以《多位数乘一位数》的教学为例, 教师在设计作业时，不仅要教导学生掌握基础的理论知识，还要将实际内容与《表内乘法》等单元内容相联系，帮助学生形成完善的知识体系，加深对乘法概念的理解。通过这样的设计，作业的整体目标得以落实，学生的学习水平也得到显著提升。同时，教师还需要注重设计目标与学生学习水平的契合度。当目标难度过高时，很可能使学生产生抵触心理，不利于其学习主动性的培养，同时也难以提高教学质量。
（二）链接生活实际教学,开展科学作业设计
为了使学生获得良好的数学素养，需要将数学与生活实际相结合，开展科学的作业设计。在小学阶段，数学知识具有较强的理论性和概念性，学生学起来较为困难。因此，教师应该转变传统的教学观念，采用理论联系生活的方式，将数学知识放在生活情境中，帮助学生更好地理解和学习。在进行作业单元设计时，教师应注重作业形式的开放性和生活化，根据学生的实际情况构建具有指导价值的作业内容。这不仅可以帮助学生更好地理解数学知识，还可以增强学生理论知识实践应用的能力，从而提高他们解决数学问题的能力。
例如：以《位置与方向(一)》教学为例, 本节课程分为“位置”和“方向”两部分内容，旨在让学生认识“东、南、西、北、东北、东南、西北、西南”这八个方位词及其实际应用，结合实际生活和地图辨别方向。为了提高学生的知识实际应用能力，教师可以将单元作业设计为生活化的实践活动，让学生亲身参与。在具体的教学活动中，教师可以组织学生到操场，以篮球场作为中心参照物，结合课上掌握的理论知识，辨别食堂、图书馆、体育馆、宿舍楼等建筑物的具体方向，并通过等比例缩小的方式，绘制一幅校园建筑位置图。这种丰富有趣的教学方式可以很好地激发学习兴趣，调动学习积极性。由于数学学科自身的特点，一般情况下都采用室内讲授的方式，很少有室外的教学活动。这种新型的教学方式增强了学生参与数学学习的积极性。教师应根据学生的实际学习情况，设置分层教学模式，帮助学生更好地获得学习感受，发挥单元作业设计的优势，促进全面素养的提升。
（三）尊重学生个体差异性，科学设置分层作业
在传统数学教学中，大部分数学教师采用统一标准的方式设计单元作业，即内容、难度和要求都相同。然而，随着学生年级的增加，学生的基础、学习能力等呈现出显著的差异性，学习习惯、学习态度也各不相同，导致传统作业设计方式缺乏针对性，不利于真正提高教学效果，同时还容易增加学生的作业负担。因此，数学教师应该尊重学生的个体差异，科学地设置分层作业，确保每个学生都能够顺利完成作业并获得一定的进步。
例如：以“千米和吨”单元教学为例，本单元的教学内容主要包括两个部分：认识千米和吨。教学目标是建立1吨和1千米的概念，并学会它们之间的单位换算，例如1千米=1000米、1吨=1000千克。同时，学生需要能够运用所学知识解决实际问题。因此，在设计单元作业时，数学教师可以根据学生的基础差异设计不同层次的作业。其中，概念题包括填写单位，例如填写“霸王龙重量大约90( )”、“青藏铁路全长1956( )”等。单位换算问题则包括如下内容：5吨=( )千克、7千米=( )米、8千米=( )米、6000千克=( )吨。思考题则要求学生运用所学知识解决实际问题，例如：一辆载重5吨的大货车能否一次性运输5台机器，每台机器重量892千克，能否一次性运完，为什么？通过这种方式，可以满足不同层次学生的基本需求，使得学生在能力范围内巩固所学知识，并进一步提高自己的能力。这种方式可以有效提高数学单元作业的质量。
参考文献：
[1]王佳成. 基于整体 优化结构 精准评估 ——“双减”视域下大单元作业的设计研究[J]. 小学教学设计(数学), 2022, (5):38-41.
[2]孙雪荣. 双减背景下小学数学大单元数学作业设计研究[J]. 今天, 2023, (8).
