基于生活化的初中生物教学模式探究
作者姓名：朱利青
作者单位：五华县转水中学 邮政编码：514479
摘要：在开展生活化初中生物教学活动中，应立足于教学目标，采用多元化教学方式，激发学生学习动力，使其更好融入生物知识的学习中，掌握生物学习方式，将理论与实际相结合，提升自身学习效果，实现高质量初中生物教学活动，加快初中生物改革的步伐，为学生全面发展奠定基础。
关键词：生活化；初中生物；教学模式；探究
1初中生物课堂教学问题分析
1.1重理论轻实践
初中阶段相较小学阶段学习任务相对增加，在开展初中生物教学活动中，大部分教师为了完成教学任务，课堂时间以讲解理论知识为主，使得课堂氛围变得沉闷，学生在机械式学习中产生抵触心理，导致初中生物教学效率降低。
1.2课堂时间分配不当
由于初中课堂教学时间有限，教师应合理分配课堂时间，促进课堂教学的高效性。受传统教学影响下，大部分教师课时安排不均匀，给予学生反思时间少之又少，进而教师教学任务受到阻碍。
2基于生活化的初中生物教学模式探究
2.1创建生活情境，激发学生学习动力
兴趣是学生产生学习动机的原动力，因此，教师应革新教学观念，以教学内容为基础开展多元化教学活动，以此激发学生学习兴趣。情境教学是各科教学常见的教学方式，它是以教学内容为基础创设相关情境，吸引学生注意力，使其有意识进行生物知识探索。在初中生物活动开展过程中，教师应借助情境教学方式，立足于实际生活，创设生活相关情境，学生在教师创设的情境中，内化知识内容，增强自身学习效果。教师可以通过以下几点丰富情境教学形式：①设置针对性问题，教师在创设情境后，可以结合学生具体学习情况，设置针对性问题，引发学生对问题的思考，完成分析问题、解决问题的过程，加深学生对知识的理解，促进学生学习效率。②多媒体是信息技术的产物，它已经广泛应用在各科教学中，受到了教师的欢迎。多媒体具有丰富性和生动性特点，包含知识相对广泛，生活案例和生活现象资源丰富，有效帮助学生拓宽学习视野，丰富学生知识储备，扩充学生大脑。在初中生物教学活动开展中，教师借助多媒体教学工具，为情境教学提供了有利的条件，多媒体以动画和视频形式将教材内容进行转换，从直观上引发学生学习思考，激发学生学习潜力，推进初中生物发展。例如，教师在带领学生对“空气质量与健康”知识进行探索中，教师首先应明确教学目标：了解空气质量对人类健康的影响，了解空气污染的主要因素。随之，教师借助多媒体播放空气污染对人类危害的视频，并对学生举例：你们家里装修房子后都会开窗通风，你们知道是为什么吗？引发学生对问题进行思考，进而了解空气污染对人类的危害。生活情境教学方式使学生真正了解空气污染的危害，根据学习空气污染产生的原因，加强学生的环保意识，使得初中生物课堂达到事半功倍的效果。
2.2加强生物教学的实践性
在开展初中生物教学活动中，教师应加强生物学科的实践性，以便教师对学生学习成果的验收。学生通过教师的引导，将理论知识与实际相结合，深化学生对初中生物知识的理解，增强学生自主学习意识，学生在自主学习中，不断探索和创新，发掘学生的学习思维能力，培养学生的创新性，使其掌握初中生物学习方式。教师为学生构建实践活动时，可以将生物理论知识作为依托，为学生搭建户外实践平台，将初中生物教学变得更具有生活气息，在条件允许的情况下，教师可以带领学生进行校外实践活动，并让学生对实践活动完成记录，在实践活动结束后，教师应将实践报告作为参考，验收学生学习成果，针对学生具体学习情况，不断调整教学方案，提高自身教学质量。自新课改以来，强调小组合作的重要性，教师应重视小组合作的重要性，将小组合作形式合理引入实际生物教学活动中。其中，教师在进行分组时，应结合初中生学习特点和思维特点，合理和科学地划分小组，从而构建和谐的小组学习形式。教师可以通过民主形式，选取小组组长，组长负责对组员的管理和监督，合理分配学习任务，使得每个学生都能参与到生物实践活动中，确保初中生物教学的时效性。例如，教师在带领学生对《绿色植物的蒸腾作用》进行知识探索中，教师可以带领学生对本节内容进行课外实践，并提出：为什么人们在树荫下会感觉更凉爽等问题展开生物实践活动，教师让学生根据不同时间对树叶进行观察，并完成实验报告内容，进而掌握植物蒸腾作用原理：水分蒸发的同时会带走周围的热量，促进学生学习效率的提高。
2.3研读生物教材，设置科学的生活化教学方案
课堂是学生学习的主要阵地，而教师是教育的实施者，因此，教师的教学方式与教学内容在教学活动中起着重要的作用。教师在开展生活化生物教学活动过程中，首先，应加深自身对教材的理解和把握，教材是教学活动开展的基础，任何形式的教学活动都是以教材内容为前提，教师在研读教材过程中，应提取生活化教学资源，将其进行整理和归纳，设置有效的生活化教学活动。教师可以借助信息技术，吸取其他教师生活化初中生物教学方式，结合自身教学经验，丰富生活化教学课堂，调动学生学习动机，使其产生学习动力，实现高效化初中生物教学课堂。例如，教师在带领学生对《神经调节的基本方式》进行知识探索前，教师首先应做好充足的课前准备活动，把握教材知识的重点与难点：①让学生了解反射的定义。②放射弧的五个环节。教师在研读教材中，将生活化内容进行提取：人类的膝跳反射。随之，在实际初中生物教学活动开展时，教师应选取两名学生完成膝跳反射实验，学生通过实验了解膝跳反射与神经调节相关，加深学生对知识点的理解，进而进行有效的生活化初中生物课堂教学活动，提高学生学习效果。
2.4充分运用生活化资源
由于初中阶段的学生之前存在一定的差异性，因此，初中生物教师在实际的教学过程中就要充分运用学科教材，选择更加符合学生实际需求的教学内容。不仅如此，初中地理教师在教学的过程中还可以充分运用生活化资源，补充教学内容。但是在这个过程中初中生物教师一定要注意，在帮助学生丰富知识的同时，不能加大学生的学习压力。例如，初中生物教师在带领学生学习环境的适应性相关问题时，教师就可以引导学生进一步观察大自然中的情况，让他们感受大自然的真实现象。引导学生感受自己的体温在室内和室外的不同变化，让学生形成更加真实的体会。由此可见，初中生物教师在开展教学活动的过程中，一定要注重引导学生进一步观察和感受生活中存在的生物知识，科学合理地应用学校内部的教学资源。只有这样，才能帮助学生将自己所学的生物知识运用到实际的生活中。学生将知识和实际生活充分结合起来，让学生获得真实的生活感悟。
3结语
自新课改以来，我国初中生物教学更加重视实际与理论的结合，除了强化学生知识迁移能力，也逐步培养学生全面发展能力。初中生物教学与生活实际相结合，一方面丰富了生物教学内容，改善传统教学存在的不足，推进初中生物的发展。另一方面，开拓了学生的思维，加深学生对知识的印象，更好地掌握生物知识内容。教师作为教育实施的主体，应重视实际生活与实际教学的结合，结合初中生心理特征，设置有针对性的教学方案，优化初中生物课堂教学效率。
参考文献
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