语文教学的德育渗透
王燕红
四川省眉山市东坡区眉师附小
摘要：语文是人文学科，兼有语言工具的作用。语文工具不仅对发挥人文精神起作用，还是学习所有学科的工具，在工具与人文的作用中，流淌着丰富的思想文化乳汁，在教学中应充分利用这些乳汁，滋养年轻一代的灵魂。
关键词：语文 德育渗透
语文的工具性体现在什么地方呢？那就是学习各种知识认识工具，能读懂那些资料的意思。能读懂，这就要具备阅读能力。阅读能力又是以下因素构成的：能用汉语拼音识字，能用语法识文断句，这就是阅读的工具。学习各科知识不只能读懂，还要会读。粗读、精读、细读、默读、朗读等等。除了工具性还有人文性。人文性是涉及人的精神的方方面面的东西，中心点是学会做人。人的人生观、价值观、世界观都是人文领域的东西。人文性在语文中又体现于何处？主要体现在文学作品中，文学作品里包含了诗歌、小说、散文，等等。里面有对人物的塑造，对感性的抒发，对事物的说明，对事理的议论。汇集起来就是以饱含中华民族传统美德去感染，熏陶受教育者（语文课本及相关课外读物的受众主要是青少年学生），教育受教育者。所以在语文教学中，除完成工具性教学的任务，重要的是用人文精神去教育学生。因为不是专门的思想品德教育课，故称德育渗透。德育渗透的方法是灵活多样的。
一、在讲读课中发掘文章的思想性，引申联系现实和学生实际。又如让学生写读后感，再如扩展到课外阅读，让学生欣赏品味文章中的真善美，批判假恶丑。通过写读后感的形式达到目的。例：学了《飞夺泸定桥》，让学生创造性复述课文，所谓有创造性的复述即不要求原字原句地背诵，只要求不离原文意思，只要讲得生动感人，就说明他特别注意那些突出革命精神的细节。能特别注意那些细节，就说明他受其精神的感染之深。好比一个演员，虽剧本已经写定，但表演时在理解了情节意义的前提下创造性地发挥表现个性，这就说明他已完全进入角色了，受其精神的感染了。同学们复述飞夺中的情景时这样讲道：“夺桥勇士们，个个睁大眼睛紧紧盯着桥头的敌人。那眼睛里好像喷着怒火，要烧死所有的敌人。勇士们一手抓住铁索，一手举枪射击，武林小说中有勇士飞檐走壁，这里是飞桥走索啊！看那个战士突然中弹，他强忍着巨痛射出了一颗颗子弹，枪再也握不紧了。铁索再也抓不紧了，他的手松开了，掉下去了，掉到大渡河中去了。大渡河，波涛汹涌，涌起一朵浪花，那就他的英魂吧。河水在怒吼，战斗在继续，更猛烈。”这些都说明这些学生被那悲壮的场面深深感动了，受到了革命英雄主义的教育了。这就是在讲读中进行德育渗透。又例教古诗《咏鹅》，当学生理解了句子的意思，并受到的美的感染后，为了培养爱惜美的情怀，再引申提问：“如果池中水是污染了的水，应是红掌拨何波？”同学们思考后会回答“红掌拨浊波”。又问“你们见到过浑浊的水吗？”这时同学们纷纷回忆起来，从他们的回忆中有这样一些情情景：“在一条水沟里，两边是黄码石砌成的，岸上还有铁栏，说明政府在修建时为了美化环境而用心砌成的。但沟里的水却是浑浊的，夏天苍蝇蚊虫扑面而来，水中臭气熏鼻。”再问“那些沟里的水现在还臭吗？还浊吗？”学生纷纷答道“现在变得清澈透明了，水中的石子都清晰可见。如果现在放只白鹅在里面，就可以再现‘白毛浮绿水，红掌拨清波了’。”这时再让学生谈对美好环境的态度，同学们个个都表示要爱护我们生活的环境，这就培养了环保责任心了。
二、在课外阅读中进行德育渗透。课外读物种类繁多，有关语文的读物，其中有一类是富于思想教育功能的小说、故事。最适合青少年阅读的是那些《儿童文学》，其中有童话故事，儿童看得懂的民间故事，还有流行的小说等。有个学生读到一个故事是这样的：“……小东生在一个富裕的家庭，是家中的小皇帝，但经常缺课去游乐园玩耍。有一次，爷爷发现他今天又不想去学校了，于是跪着对他说。我的小祖宗，你去读书吧。老师知道了这个学生的情形后，赠了他的一本书叫《钢铁是怎样炼成的》。书中的情节公是苏联卫国战争期间，一位名叫保尔柯察金的苏联红军战士从军的故事。他深怀保家卫国的理想，为了从军，不惜与恋人断绝了关系。在部队他很快入了布尔维克（苏联共产党），在历次激烈的战斗中，屡建奇功。由于战斗的经历加上他酷爱写作，最后成了作家。他由铁炼成钢了。《钢铁是怎样练成的》，就是他的自传体小说。这个学生读了，也被深深的打动了。他也下定决心学习保尔的精神，学习上不怕苦，争取初中毕业后上高中，上大学，也象保尔那样成为一名作家。一天他正在做作业，但做了几分钟，就伏在桌上睡觉了。睡觉中他做了一个好梦，梦见自己小学读完了，初中毕业了，考上高中了，考上大学了，成了作家了。但一觉醒来，他的作业还摆在那么没有完成哩！”他读了这个故事，很快就感悟到故事的寓意了：那就是有远大的梦想，必须有为实现梦想的实际行动。没有行动，以做梦来实现梦想，最终还是一场梦。小兵联系到自己，觉得自己就类似故事中小东的情形，有远大理想，但又怕困难，成绩老是中不溜儿的。受了这个故事的启发，他下定决心要对自己的理想付之行动。当天的作业必须当天完成，他果然这样做了。在做作业时，困了，打盆冷水洗个脸，头脑清醒了，继续做作业，直到全部完成。期末考试，他的成绩上升了10个名次，这就是他课外阅读受到思想教育的好结果。又例：又有一个学生读到一个故事。在一个村子里，家家户户都是竹编能手，他们用细而柔软的竹篾条编各式各样的东西，那些竹制品有背篓，有扇子，有斗笠，有花瓶，还有动物样式的。有个农民很有创见，一心想编织一条竹龙。在某村，一条竹龙买好几百块钱哩。他于是从书上龙的图案编织起来，龙头编好了，有眼睛鼻子，嘴巴，两条发叉的角，真是活灵活现，栩栩如生，该编织龙尾了，他感到疲惫了，厌烦了，每编一根篾条都感到十分辛苦。率性把尾巴编得小小的，草草收场。第二天他拿到集市上去卖，可是卖了一个月仍无人买，别人说别村那个人编的龙象龙，他编的龙头象龙尾象蛇，怎么买得脱呢？读了这个故事，他很快就悟出了道理，原来这是个寓言故事。寓意是做事要有始有终，不能龙头蛇尾。他想起那些建筑工程，滥尾楼不也是龙头蛇尾的结果吗？再想想自己也曾经有做事龙蛇尾的现象。他受到了反面教材的教育，他决心改掉龙头蛇尾的习惯。
综上所述，语文教学中的德育渗透，应在课内外学习指导中进行。
