深度学习下小学数学单元整体教学实践分析
高建兰
张家口市张北县民乐街小学 076450
摘要：小学数学作为基础学科，对于学生未来的发展具有重要意义。传统数学教学往往注重知识的传授，而忽视了学生的自主学习和深度思考能力的培养。随着新课程改革的推进，深度学习逐渐成为教育教学的重要理念。本研究旨在探讨深度学习视角下小学数学单元整体教学的实践方法，以期提高学生的学习成绩和学习动机。
关键词：深度学习，小学数学，单元整体教学；实践
一、深度学习下小学数学单元整体教学存在的问题
通过对深度学习下小学数学单元整体教学进行深入研究和全面分析，随着教师对深度学习的理解和认识不断深化，深度学习理念已经逐步融入到小学数学单元整体教学之中，并且许多教师也对其进行了优化和完善，从而使得小学数学单元整体教学的质量和水平相较于过去有了显著的进步。然而，在实践操作过程中，仍然存在一些问题制约着其发展。
首要的问题是，一些教师在开展小学数学单元整体教学的过程中，尚未完全将深度学习理念融入整体教学中，因此在实施过程中仍然存在一些薄弱环节。这主要是由于教师尚未真正从培养学生的综合素质出发，科学地、系统地设计小学数学单元整体教学。传统的“知识灌输”模式在很大程度上仍然存在，学生的学习过程仍然是被动接受，主观能动性并未得到充分发挥，同时，教师与学生之间的沟通互动并不顺畅，学生与学生之间的合作交流也较为缺乏，这无疑会限制小学数学单元整体教学的质量提升。
其次的问题是，一些教师在小学数学单元整体教学方法上缺乏创新。生活化教学、融合化教学、互动式教学、探究式教学等方法的运用相对较少，学生在学习过程中缺乏深入的探究、互动、整理、综合、应用等全面性的锻炼。这使得学生自主学习意识相对薄弱，拓展学习也受到了较大的限制，从而阻碍了小学数学单元整体教学的进一步发展。
最后一个问题是，一些教师不注重构建有利于学生进行深度学习的小学数学单元整体教学载体和平台。在应用信息技术方面缺乏针对性、特色化，比如在设计多媒体PPT 的过程中，“问题导向”不突出，对整体单位内部各知识点的有效融合也未得到充分体现；在应用“思维导图”方面也缺乏深入地研究和探索，“问题情境”教学体系尚不完善，学生在学习过程中仍然以吸收知识为主，综合应用知识、拓展应用知识以及融合应用知识的能力尚未得到有效开发和锻炼。
二、深度学习下小学数学单元整体教学的优化策略
（一）重塑小学数学单元整体教学理念
深度学习是一种聚焦于核心概念和关键能力的培养，追求理解性、反思性和迁移性的学习方式。将深度学习与小学数学单元整体教学相结合，能够有力地推动教学的整体进步。为了实现这一目标，教师在进行小学数学单元整体教学时，应从培养学生数学核心素养的角度出发，对教学进行全面而系统的设计。
例如，在教授小学人教版数学四年级上册的“三位数乘两位数”这一单元时，首先，教师需要转变观念，以培养学生数学核心素养为导向。在这个单元中，教师可以引导学生深度理解乘法的本质——一种基于加法的分配律。例如，在计算120×10时，可以将其分解为12×10和10×10两个部分，帮助学生理解乘法分配律的运用。这样，学生不仅能够在计算上得到提升，还能在数学思想和方法上得到培养。其次，通过单元整体教学，帮助学生建立清晰的知识框架。在这个单元中，教师可以引导学生将三位数乘两位数的计算方法与两位数乘两位数的计算方法进行比较，发现它们的共性和差异，从而形成完整的知识体系。同时，教师还可以设计一些挑战性问题，如较大的乘法计算或者乘法应用题，让学生运用所学知识解决，帮助他们在实际操作中巩固和深化理解。最后，以提升学生的自主学习能力为目标。在这个单元中，教师可以引导学生自己总结计算方法，通过小组合作、集体讨论等方式，让他们自主建构知识体系，培养其自主学习和独立思考的能力。例如，教师可以让学生用自己的语言总结三位数乘两位数的计算方法，或者设计一些创新性的问题，让学生运用自己的知识和经验去解决，这样不仅可以检验学生对知识的理解程度，还可以激发他们的学习兴趣和自信心。
（二）有效提升小学数学单元整体教学策略
在小学数学单元整体教学实践中，要实现深度学习的目标，教师需采取科学合理的教学策略，以提升整体教学效果。具体来说，我们可以从以下几个方面进行优化：
1. 以学生为主体，加强自主学习能力。在具体教学中，教师要改变传统的以教师为主导的方式，转向以学生为主体的教学模式。例如，在教授小学数学人教版四年级上册的“三位数乘两位数”这一单元时，教师可以引导学生自主探究计算方法，通过小组讨论和合作学习的方式，让学生自主总结和掌握计算技巧。
2. 注重知识体系的构建，提升学生思维品质。在小学数学单元整体教学中，教师应当注重知识的内在联系和逻辑关系，帮助学生构建完整的知识体系。例如，在教授小学数学人教版四年级下册的“小数的意义和性质”这一单元时，教师可以引导学生通过回顾与整理的方式，明确小数的产生、意义和性质等相关知识点之间的联系，形成完整的知识网络。
3. 强化问题意识，培养学生质疑和探究能力。在小学数学单元整体教学中，教师应当注重培养学生的问题意识和质疑能力，让他们敢于提出问题、善于解决问题。例如，在教授小学数学人教版五年级上册的“平行四边形的面积”这一单元时，教师可以引导学生通过观察、操作和讨论等方式，发现问题、提出问题并最终解决问题。
通过以上策略的优化和实施，可以有效地提升小学数学单元整体教学的效果和质量，进一步培养学生的数学核心素养和深度学习能力。
（三）构建小学数学单元整体教学平台
在小学数学单元整体教学中，深度学习需要一个适宜的平台，以便学生能充分发挥主观能动性，提高学习成效并培养数学核心素养。为了构建这样的平台，教师应当将“教结构”与“用结构”相结合，注重培养学生的知识迁移能力，让他们能将一种知识或方法应用到类似的问题中。
以人教版小学数学五年级上册的“小数乘法”单元为例，教师可以利用多媒体工具，设计一个情境串，引发学生的问题意识。情境串包括与小数乘法相关的现实问题，如购物算账、长度单位换算等，可以让学生直观地理解小数乘法的意义和方法。同时，通过小组合作学习和探究式学习的方式，学生可以展开讨论、互相学习，形成良好的学习氛围。
在“小数乘法”的教学过程中，教师还需要注重学生的反思和总结。例如，在每节课结束时，教师可以引导学生回顾本节课的主要内容，如小数乘法的计算方法、注意事项等，让学生自己进行总结和反思。这样不仅能提高学生的自主学习能力，也有助于培养学生的数学核心素养。
参考文献：
[1]田海贇.深度学习下小学数学单元整体教学实践研究[J].今天, 2022(20):0125-0126.
[2]李静.深度学习下小学数学单元整体教学实践研究[J].教育实践与研究, 2022(4):3.
